栗勇

一個(gè)不想成長的教師，即使給他提供觸手可及的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，他也不會(huì)珍惜。相反，一個(gè)愿意進(jìn)步的教師，即使沒有合適的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，他也會(huì)不斷突破自我成長的瓶頸，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展方向。

改變——從內(nèi)打破

雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。教師的成長亦然，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。

李鎮(zhèn)西老師在《自己培養(yǎng)自己》一書中寫道：說到人的成長，我們總是喜歡說是“領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)”。這里的“培養(yǎng)”可以指熱情鼓勵(lì)、真誠批評(píng)、提供平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)……“鼓勵(lì)”“批評(píng)”“平臺(tái)”“機(jī)會(huì)”對(duì)每個(gè)人都是一樣的，但最后并非每個(gè)人都能成長起來。就像地球上，空氣、陽光和水無處不在，但并不是每一顆種子都能發(fā)芽，每一朵花兒都能結(jié)果。成長與否在于自身。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我打聽到華池柔遠(yuǎn)初中將舉行慶陽市李鎮(zhèn)西教育研究年會(huì)。我主動(dòng)聯(lián)系早勝小學(xué)的郝建平校長，問清楚活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)，并提交參會(huì)申請(qǐng)表，最終獲得參會(huì)資格。

到了會(huì)場(chǎng)才知道，所有參會(huì)教師都是縣教育局派來的，吃住報(bào)銷，只有我是自己掏腰包。有同行的教師開玩笑說，這不是花錢找罪受嗎？我想，教師成長與否全在自身，與其等待，不如主動(dòng)尋找成長的機(jī)會(huì)。

叩問——我還能再往前走一步嗎

李鎮(zhèn)西老師獲得了很多榮譽(yù)，卻沒有止步不前，也一次又一次地叩問自己：我還能再往前走一步嗎？他在著書立說、聞名全國時(shí)，報(bào)考了博士，深造學(xué)習(xí)。博士畢業(yè)后，李鎮(zhèn)西老師主動(dòng)要求回到學(xué)校教語文、當(dāng)班主任。他出任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長后，學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化。

李鎮(zhèn)西老師之所以能取得這樣的成就，在于他不斷地叩問，在叩問中成長，在叩問中進(jìn)步。我選擇做教育，每天都做著重復(fù)而枯燥的工作。我想，對(duì)于問題，如果我再往前走一步，多問幾個(gè)“為什么”，就能從根本上解決問題；如果我能往前走一步，把解決問題的過程寫下來，總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)和做法，再遇到類似的問題就可以有所借鑒；如果我能再往前走一步，反思自己還可以怎么做，有沒有更好的解決辦法，并記錄下來，我就能將經(jīng)驗(yàn)分享給更多教師……

堅(jiān)持——不斷自我“越獄”

教師要不斷自我“越獄”，翻過名利的高墻，越過世俗的藩籬，帶著一顆樸素的心回歸教育，用兒童的視角關(guān)注每個(gè)學(xué)生生命的成長。

李鎮(zhèn)西老師不自恃年高，不滿足于取得的榮譽(yù)，不以資歷、經(jīng)驗(yàn)自居，始終保持著一種空杯心態(tài)，重新審視自己，不斷自我“越獄”。

向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，自己培養(yǎng)自己。學(xué)習(xí)他的“四個(gè)不?！保床煌?shí)踐、不停思考、不停閱讀、不停寫作；學(xué)習(xí)他的“五個(gè)一工程”，即每天上好一堂課、至少找一個(gè)學(xué)生談心或書面交流、思考研究一個(gè)教育問題、讀書不少于一萬字、寫一篇教育隨筆。他一生都在尋找讓自己驚訝的“我”。

世界上有兩種動(dòng)物可以到達(dá)金字塔頂端，一種是雄鷹，在于它強(qiáng)有力的翅膀；一種是蝸牛，在于它堅(jiān)強(qiáng)的毅力。我沒有雄鷹的翅膀，卻有蝸牛的毅力，堅(jiān)持尋找屬于自己的成長方式，聽、說、讀、寫、思，不斷自我“越獄”。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣長慶橋鎮(zhèn)安河小學(xué)）

責(zé)任編輯 何欣容