荊喜鴿

最近，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：在我們年級(jí)，有一個(gè)班的班主任是數(shù)學(xué)老師，每次考試這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)都在年級(jí)名列前茅。難道這是偶然嗎？于是，我對(duì)整個(gè)學(xué)校班主任的情況做了個(gè)小調(diào)查，結(jié)果非常有趣：全校共42個(gè)教學(xué)班，其中數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的班有4個(gè)，而這4個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)都非常好，而且這些班在數(shù)學(xué)課上紀(jì)律也好，數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況也比同年級(jí)其他班要好很多?？磥?lái)，班主任的頭銜會(huì)對(duì)任教學(xué)科產(chǎn)生很強(qiáng)的影響力。如何讓科任老師也能“享受”到這種正面影響呢？這在很大程度上取決于班主任的管理理念。

班主任小李是位語(yǔ)文老師，聰慧嚴(yán)謹(jǐn)，雷厲風(fēng)行，把班級(jí)管理得井井有條。平常的工作中，她勤勤懇懇，忙里忙外，絕對(duì)是班上的頂梁柱，在班級(jí)掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。比如：自習(xí)課前，科任老師正在讓科代表發(fā)作業(yè)，紀(jì)律有點(diǎn)亂，科任老師提醒孩子不要發(fā)出聲音，但效果不佳。這時(shí)，小李老師聽(tīng)到聲音走進(jìn)教室，馬上幫任課老師管理學(xué)生：“誰(shuí)也不準(zhǔn)發(fā)作業(yè)，把作業(yè)先收起來(lái)，安靜了再開(kāi)始！”看似她幫科任老師整頓了紀(jì)律，可科任老師接下來(lái)就無(wú)所適從了。長(zhǎng)此以往，孩子也習(xí)慣了只聽(tīng)班主任的話。于是這個(gè)班除了語(yǔ)文成績(jī)之外，剩下的學(xué)科成績(jī)都不理想。但小李老師并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，反而認(rèn)為是其他老師的教學(xué)水平不高。

小周也是語(yǔ)文老師兼班主任。在她的班級(jí)，所有的老師在孩子面前都是“家長(zhǎng)”。小周老師在班里經(jīng)常是這樣的：“你的數(shù)學(xué)作業(yè)怎么沒(méi)做？”“聽(tīng)英語(yǔ)老師說(shuō)小李最近的英語(yǔ)進(jìn)步了不少，繼續(xù)加油！”“美術(shù)老師給咱們班文化墻的建議不錯(cuò)，咱們趕緊行動(dòng)起來(lái)！”……夏天到了，小周老師自己出錢買來(lái)幾個(gè)大西瓜，卻對(duì)孩子們說(shuō)：“這是我們幾位老師一起出資給大家買的西瓜，讓大家消消暑，咱們一起努力加油哦！”類似這樣的小事兒還有很多。小周老師很少起早貪黑，但孩子的成績(jī)科科前列，和她搭班的老師也都開(kāi)心，總是主動(dòng)幫小周老師處理班級(jí)事務(wù)。

起初兩個(gè)班級(jí)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面都差不多。但時(shí)間一長(zhǎng)，小李老師的班級(jí)卻與小周老師的班級(jí)漸漸有了差距。

事實(shí)上，兩位班主任的能力相當(dāng)，都能把班級(jí)管理好，但小李老師長(zhǎng)時(shí)間單打獨(dú)斗，不僅十分疲憊，而且在遇到問(wèn)題時(shí)容易陷入無(wú)助和焦慮，影響工作效果。而對(duì)于學(xué)生而言，則容易造成對(duì)班主任的個(gè)人崇拜，一旦換個(gè)老師，整個(gè)班級(jí)就處于崩潰狀態(tài)，學(xué)習(xí)一落千丈。小周老師工作起來(lái)就相對(duì)輕松，因?yàn)樗芗纤腥说牧α抗餐芾戆嗉?jí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪個(gè)老師上課效果都一樣，因?yàn)榇蠹叶际羌w的主人。

一個(gè)班主任就如同一個(gè)大家長(zhǎng)，給每個(gè)成員發(fā)揮才能和價(jià)值的空間，這個(gè)家才能發(fā)展得更好，如果只求自己“一枝獨(dú)秀”，這個(gè)家沒(méi)有辦法發(fā)展，只有形成合力、共同發(fā)展，才會(huì)“花團(tuán)錦簇”。