柯常達(dá)

對(duì)班主任而言，學(xué)生告狀是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。有的班主任會(huì)親自把所有告狀事宜都處理得十分妥帖，有的班主任會(huì)傾聽(tīng)了解，但有時(shí)會(huì)不耐煩，而有的班主任則對(duì)此非?？咕?。殊不知，老師眼中的一件小事，很可能是學(xué)生心中的一件大事，甚至?xí)绊憣W(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，對(duì)于學(xué)生告狀，班主任要循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)告狀。

懂得告狀

就目地來(lái)說(shuō)，學(xué)生告狀主要可以分成三類(lèi)：首先是維護(hù)正義類(lèi)，比如學(xué)生舉報(bào)值日生偷懶、考試作弊、缺交作業(yè)等現(xiàn)象；其次是正當(dāng)自衛(wèi)類(lèi)，比如因被人欺負(fù)、利益受損等而告狀；最后是損人利己類(lèi)，較為典型的就是出于嫉妒而告發(fā)他人。

對(duì)于第一類(lèi)告狀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)受到肯定，而且班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)懲戒被舉報(bào)者；對(duì)于第二類(lèi)告狀學(xué)生，需要班主任單獨(dú)做較多工作，維護(hù)自身利益的學(xué)生有可能為了保護(hù)自己而避重就輕，所以需要班主任對(duì)事情全面了解，再做出合理判斷與處理；對(duì)于第三類(lèi)告狀學(xué)生，則要適當(dāng)批評(píng)，不能讓其成為習(xí)慣性告狀者。

讓學(xué)生懂得告狀，就是要讓學(xué)生明白，通過(guò)告狀解決問(wèn)題是一種思路，是借助外力來(lái)處理問(wèn)題，但更重要的是，要明白告狀是為了尋求公平公正，而不應(yīng)是損人利己的工具。

敢于告狀

學(xué)生看似頻繁的告狀，真的是碰到問(wèn)題了嗎？如果班主任因?yàn)閷W(xué)生反映的都是些雞毛蒜皮的事，就剝奪了學(xué)生告狀的機(jī)會(huì)，那么對(duì)于那些真正碰到問(wèn)題的學(xué)生而言，無(wú)疑是不公平的，同時(shí)，我們也將失去培育學(xué)生的契機(jī)。所以，會(huì)告狀的第二個(gè)層面是敢于告狀。

很多學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，父母幾乎解決了孩子遇到的所有問(wèn)題，所以這些學(xué)生未能形成解決問(wèn)題的主動(dòng)性和獨(dú)立性。有的學(xué)生一碰到問(wèn)題，首先想到的是父母，他們期待父母能夠幫他們擺平任何事。他們沒(méi)有考慮過(guò)，父母不可能跟他們一輩子，一生為他們護(hù)航。

敢于告狀是每個(gè)班主任應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的，這也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己難以處理的問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)立即把問(wèn)題打包，拋給父母，而要主動(dòng)處理問(wèn)題，拿起告狀這個(gè)武器來(lái)。這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的第一步。

合理告狀

懂得告狀、敢于告狀，就一定要告狀嗎？不盡然。班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理告狀。

合理告狀對(duì)師生均有益。對(duì)班主任而言，層出不窮的告狀會(huì)讓自己疲于奔命。合理告狀就是要讓學(xué)生明白，如果通過(guò)自己的努力能夠圓滿(mǎn)解決問(wèn)題，那就不需要告狀了，不用讓班主任介入到事件當(dāng)中，減輕老師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生而言，開(kāi)動(dòng)腦筋，處理自己碰到的難題，會(huì)大大提升自己的自主性，更能鍛煉自己處理問(wèn)題的能力。只有確實(shí)無(wú)法妥善解決問(wèn)題，再向班主任告狀，尋求外力的幫助，這就是合理告狀。

合理告狀還體現(xiàn)在不要得理不饒人，不要得了便宜還賣(mài)乖。有些學(xué)生得寸進(jìn)尺，這種行為萬(wàn)萬(wàn)不可以的。這也是班主任要告誡學(xué)生的。

讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)告狀，透過(guò)告狀培養(yǎng)學(xué)生的正義感、獨(dú)立性、自主性及人文關(guān)懷，發(fā)揮告狀的育人價(jià)值。

（作者單位：福建省廈門(mén)市第二中學(xué)）