管宗珍

告狀現(xiàn)象一般出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)，尤其是在剛?cè)雽W(xué)的孩子身上表現(xiàn)較為明顯，這是由他們的年齡和身心特點(diǎn)所決定的。

多接觸中處理告狀

我又擔(dān)任一年級(jí)新生的班主任了。這幫小家伙精力旺盛，懵懂，特別喜歡告狀。無論我在教室，還是在辦公室，抑或是在去辦公室或教室的途中，總會(huì)遇到學(xué)生突如其來的告狀。

我知道，孩子剛?cè)雽W(xué)，需要和他們多磨合。在贏得他們信任的同時(shí)，利用我的專業(yè)知識(shí)幫助他們?cè)缛者m應(yīng)新環(huán)境。

我利用學(xué)生告狀的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子暢所欲言，保護(hù)他們說的積極性，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。在大量接觸中，不僅增進(jìn)了師生感情，也讓我進(jìn)一步了解孩子告狀的原因。

如果孩子告狀的確是因?yàn)槭芪耍偷脼楹⒆又鞒止?，弘揚(yáng)正氣；如果孩子告狀是為了尋求幫助，就要及時(shí)給出必要的幫助，教給孩子處理問題的方法，讓孩子滿意而歸；如果孩子告狀是想尋求老師的關(guān)注，就要正視孩子的感受，盡量通過表揚(yáng)、提問、談話等形式，讓孩子感受到對(duì)他的關(guān)注、重視；如果孩子告狀是想逃避責(zé)任，就得嚴(yán)肅指出孩子的問題，讓其承擔(dān)責(zé)任，不要讓孩子產(chǎn)生僥幸心理……遇見特殊案例，在孩子能夠理解接受的范圍內(nèi)，進(jìn)行全班討論，引導(dǎo)學(xué)生合理告狀，將不良苗頭及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)。

引導(dǎo)中減少告狀

經(jīng)歷了開學(xué)初的磨合期后，如果告狀還是層出不窮，我會(huì)利用班會(huì)課引導(dǎo)孩子少告狀。

我讓孩子設(shè)身處地想一想：“同學(xué)們，你們知道嗎？老師知道很多同學(xué)有很多話想對(duì)我說，這是你們對(duì)老師的信任。老師也很喜歡聽你們說話?？墒?，你們知道嗎，有時(shí)候老師正在辦公室忙碌或者想休息的時(shí)候，一個(gè)又一個(gè)告狀會(huì)不會(huì)打擾到老師的工作、影響到老師的休息呢？”

孩子雖然年齡小，但當(dāng)他們意識(shí)到自己的行為影響到老師后，自然會(huì)改變。

“哪些問題是自己可以解決的呢？如果有了自己解決不了的問題，可以怎么處理呢？是不是可以先向班干部反映，班干部能處理的盡量讓班干部處理，班干部處理不了的，再請(qǐng)老師處理，你們看這樣行不行？”

經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)后，就能把大部分無足輕重的告狀通過班干部有效消化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自己處理問題的能力，告狀現(xiàn)象會(huì)明顯減少。

反饋中淡化告狀

哪些孩子學(xué)會(huì)了自己解決問題？他們是怎么有效解決的呢？我繼續(xù)利用晨會(huì)、班會(huì)等，對(duì)一段時(shí)間以來做得特別好的孩子提出表揚(yáng)，樹立身邊的榜樣。

當(dāng)身邊的榜樣越來越多時(shí)，告狀現(xiàn)象自然越來越少。經(jīng)過一段時(shí)間的處理、引導(dǎo)、反饋后，一般到學(xué)期末，基本很少看見孩子告狀了。

現(xiàn)在我的班級(jí)已經(jīng)到了高年級(jí)，隨著孩子處理問題能力的增強(qiáng)，他們基本已經(jīng)不告狀了。

總之，剛和一年級(jí)孩子相處時(shí)，需要和他們多“泡”在一起，方能合理處理不同的告狀。到了一定階段，可引導(dǎo)學(xué)生自行解決，減少告狀。在此基礎(chǔ)上，反饋?zhàn)粉?，樹立榜樣，教給孩子解決問題的辦法，淡化告狀。

（作者單位：湖北省武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)）