陸涵 王慶華 楊新芳 王鳳 徐殿紅

[摘要]為探討農(nóng)民工子女學習適應(yīng)性與社會支持、自我效能感的關(guān)系，以184名農(nóng)民工子女在校大學生為研究對象，采用大學生個人資料問卷、一般自我效能感量表、社會支持量表、大學生學習適應(yīng)量表進行調(diào)查分析。結(jié)果表明，農(nóng)民工子女學習適應(yīng)性平均分為（3.17±0.37）分；學習適應(yīng)性與社會支持及其各因素、自我效能感呈顯著相關(guān) （|r|>0.26， P<0.01）；主觀支持、對支持的利用度和自我效能感能夠顯著預測學習適應(yīng)性 ，判定系數(shù)為0.33。農(nóng)民工子女學習適應(yīng)性處于中等偏上水平，社會支持和自我效能感對農(nóng)民工子女學習適應(yīng)性有較好的預測作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)民工子女；大學生；學習適應(yīng)性；社會支持；一般自我效能感

[中圖分類號]R395.6 [文獻標識碼]A

據(jù)統(tǒng)計，我國2016年農(nóng)民工總量達28171萬人，隨著社會體制、結(jié)構(gòu)和形態(tài)變化速度增快，我國流動人口的范圍將繼續(xù)擴大。農(nóng)民工子女是指戶籍在農(nóng)村的本地企業(yè)或進城務(wù)工人員的子女，自幼留守在農(nóng)村或隨父母遷至城鎮(zhèn)，作為一個龐大的特殊群體，其教育問題引起社會的普遍關(guān)注。其學習適應(yīng)性對自身未來的發(fā)展前景及生存質(zhì)量具有重要影響。學習適應(yīng)性是主體為達到與學習環(huán)境相平衡，根據(jù)環(huán)境狀況及學習需求，努力調(diào)節(jié)自身的心理與行為過程。研究表明，學習適應(yīng)性可以影響個體的心理狀況、學業(yè)成就及未來的社會適應(yīng)能力。當前，較多學者對農(nóng)民工子女中小學階段的學習適應(yīng)性展開研究，而針對大學階段的研究較少。研究者一般將大學生學習適應(yīng)性的影響因素分為外因和內(nèi)因兩大類，故本研究選取社會支持和自我效能感兩個變量加以探討，以期揭示農(nóng)民工子女在校大學生學習適應(yīng)性與二者的關(guān)系。現(xiàn)報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2018年1～2月，采用便利抽樣法，抽取山東省5所高校在校大學生184名為研究對象，其中男生80名（43.5%），女生104名（56.5%）；年齡18～25（20.75±1.46）歲。納入標準：（1）父母戶籍在農(nóng)村的本地企業(yè)或進城務(wù)工人員；（2）在校大學生；（3）研究對象知情同意且自愿參加本研究。

1.2 研究方法

采用問卷調(diào)查法，由研究者使用同一解釋性指導語，請其獨立匿名填寫，問卷現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場收回。共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷184份（96.84%），問卷包括：（1）個人資料問卷：包括年齡、性別、是否獨生、主要看護人、學歷、生活方式。（2）大學生學習適應(yīng)量表：該量表由馮廷勇編制，包含29個條目，其中18道反向記分，分為學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境因素5個維度，具有良好的信效度，采用Likert 5級評分。本研究分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.688-0.913，總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.889。（3） 社會支持評定量表：該量表由肖水源編制共10個條目，分為主觀支持、客觀支持和對支持的利用度3個維度。由于大學生與成人實際情況不同，故本研究對量表的一些條目進行修改，如將“夫妻”更改為“戀人”等，修正后經(jīng)因子分析剔除客觀支持和對支持利用度維度各1個條目，修正后量表的Cronbachs α系數(shù)為0.72。（4）一般自我效能感量表：使用張建新和Schwarzer共同修訂的中譯本，共10個條目，使用Likert 4級評分法，該量表在國內(nèi)廣泛使用，且具有良好的信效度。本研究量表的Cronbachs α系數(shù)為0.917。

1.3 統(tǒng)計學分析

采用Excel 2016建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 21.0統(tǒng)計包進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用±s表示，計數(shù)資料采用頻數(shù)和百分數(shù)表示。統(tǒng)計方法包括t檢驗、Pearson相關(guān)分析、多元回歸分析。P<0.05有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)民工子女學習適應(yīng)性（見表1）

農(nóng)民工子女的學習適應(yīng)性平均分為（3.17±0.37）分，高于理論中值3，低于理論值4，故農(nóng)民工子女的學習適應(yīng)性理論上處于中等偏上水平。農(nóng)民工子女對學習能力適應(yīng)能力最好，對教學模式和學習環(huán)境適應(yīng)狀況較差，學習適應(yīng)性的影響因素分析顯示，本科生在學習能力（t=2.181，P<0.05）維度得分顯著高于專科生；主要看護人為父母的農(nóng)民工子女環(huán)境因素（t=2.262，P<0.05）維度得分顯著高于看護人為其他的學生。社會支持平均為（26.58±5.83）分，男生對支持的利用度（t=2.977，P<0.01）維度得分顯著高于女生，非獨生子女主觀支持（t=2.786，P<0.01）維度得分顯著高于獨生子女。自我效能感男生平均為（2.53±0.68）分，女生（2.38±0.57）分，均顯著低于常模男生2.69分（t=2.145，P<0.05），女生2.55分 （t=3.001，P<0.01）。

2.2 農(nóng)民工子女學習適應(yīng)性與社會支持、自我效能感的相關(guān)（見表2）

2.3 農(nóng)民工子女學習適應(yīng)性的多元回歸分析（見表3）

3 討論

3.1 農(nóng)民工子女的學習適應(yīng)性現(xiàn)況

表1顯示，農(nóng)民工子女在校大學生學習適應(yīng)性均值為（3.17±0.37）分，農(nóng)民工子女的學習適應(yīng)性理論上處于中等偏上水平。低于何順芳等調(diào)查的湖北省大學生學習適應(yīng)性（3.43±0.41）分，高于、毛晉平，等調(diào)查的湖南省大學生適應(yīng)性（2.179±0.17）分。本研究以山東省5所高校大學生作為研究對象，上述結(jié)果的差異提示，大學生的學習適應(yīng)性可能存在區(qū)域之間的差異。農(nóng)民工子女對教學模式和學習環(huán)境的適應(yīng)性較差，可能與大學的學習氛圍有關(guān)，相比中學傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，目前大學多為自主開放式教學，注重學生的實際應(yīng)用能力，開設(shè)相關(guān)實訓課，故部分學生可能短期內(nèi)無法適應(yīng)。本樣本中，本科生的學習能力得分顯著高于專科生，差異可能與課程安排有關(guān)，目前國內(nèi)?？拼蠖酁槿曛?，課程安排緊湊，導致部分學生學習吃力，學習能力難以提升；主要看護人為父母的農(nóng)民工子女對學習環(huán)境的適應(yīng)性顯著高于看護人為其他的學生，差異可能與生活方式有關(guān)，本研究中，主要看護人為父母的農(nóng)民工子女有20.5%跟隨父母長期流動生活，故對環(huán)境的適應(yīng)性可能高于留守的農(nóng)民工子女。研究表明，學習適應(yīng)性與個體的學業(yè)成就密切相關(guān)，大學階段自主學習時間較多，若學習適應(yīng)性差，學習倦怠率會明顯升高，進而影響其學習成績。教育者可根據(jù)學生具體情況和學習需求，合理安排課程及變換教學模式，提高學生的學習興趣和自主學習水平。有學者提出社交焦慮可以顯著影響大學生的學習適應(yīng)性，而部分農(nóng)民工子女因家庭情況等原因在人際交往方面存在自卑心理。學?？捎嗅槍π缘募訌娦睦斫】到逃?，引導其客觀分析自身優(yōu)勢，并幫助其構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

3.2 農(nóng)民工子女的學習適應(yīng)性與社會支持、自我效能感呈顯著正相關(guān)

本研究顯示，農(nóng)民工子女在校大學生的社會支持各維度及自我效能感與學習適應(yīng)性均呈顯著正相關(guān)，這與黃文鋒等研究結(jié)果一致。把社會支持及其各因素、自我效能感帶入逐步回歸方程，對學習適應(yīng)性進行逐步回歸分析，個體的自我效能感、主觀支持和對支持的利用度對學習適應(yīng)性有顯著的預測作用，判定系數(shù)為0.33，回歸方程為Y（學習適應(yīng)性）=57.2+0.543X1（自我效能感）+0.752X2（主觀支持）+1.815X3（對支持的利用度）?？梢酝普摚r(nóng)民工子女具有較高的社會支持和自我效能感有助于其更好的適應(yīng)大學學習生活。有研究顯示，社會支持來源與新朋友、互動活動、情感支持、學業(yè)成就、歸屬感及社會制度等，個體獲取較多的社會支持時，有助于其緩解壓力，克服困難。所以，為農(nóng)民工子女構(gòu)建以同學關(guān)系和師生關(guān)系為核心的學校支持系統(tǒng)，以及以學校和家庭為核心的社會支持網(wǎng)絡(luò)對其適應(yīng)大學學習生活具有積極作用。自我效能感是衡量個體自信水平的重要指標，可以影響其發(fā)展、獲取知識的能力和技能水平的提高。對此，教育者可根據(jù)學生具體情況定期開展心理教育，鼓勵學生之間互相合作交流，及時給予肯定與鼓勵，使其獲得個人成功的經(jīng)驗，增加自信，進而提高學習適應(yīng)能力。

農(nóng)民工子女的學習適應(yīng)性有待進一步提高，教育者可根據(jù)學生的學習需求和對教學模式的適應(yīng)能力等因素，營造可增強農(nóng)民工子女自信心的教學氛圍和良好的學校支持系統(tǒng)，以提高其學習適應(yīng)性。本研究尚存在一些不足，如在研究方法方面采用橫向研究有一定的局限性，在今后的研究中可考慮使用縱向追蹤法。

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