曾有過(guò)一個(gè)整天樂(lè)呵呵的同事，他常說(shuō)：“不要和孩子們較真，孩子畢竟是孩子，哪有不犯錯(cuò)的，要不然還要我們這些老師干嘛？”細(xì)想之，確實(shí)如此。

回想當(dāng)年，我們?nèi)鐚W(xué)生一般年紀(jì)時(shí)，也曾將書本忘在家里，也曾忘了寫作業(yè)，也曾上課做過(guò)小動(dòng)作……為什么不允許學(xué)生犯錯(cuò)呢？孩子是有逆反心理的，你越急，他越不在乎。正如煎藥，猛火煎出的藥沒(méi)效果，非得慢火熬。

所以，我們要學(xué)會(huì)換位思考，有顆包容的心，將“心理放大鏡”對(duì)準(zhǔn)積極的東西。對(duì)于班上老是不交作業(yè)的孩子，深入了解原因后，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一類孩子，他們沒(méi)有聽懂，又不敢去抄別人的作業(yè)。對(duì)于這類學(xué)習(xí)困難的孩子，老師的責(zé)罵和懲罰是不起作用的。站在這類孩子的角度想想，他們也想快點(diǎn)做、早點(diǎn)交，但“巧婦難為無(wú)米之炊”，心有余而力不足。與其發(fā)脾氣、干生氣，不如多一點(diǎn)耐心，再細(xì)心地面對(duì)面講一遍，或許他們就學(xué)會(huì)了。

上課打瞌睡的孩子，也許他昨晚病了沒(méi)睡好；將課本落在家的孩子，也許他晚上臨睡前把書放在床頭了；看著學(xué)生課間編著小玩意兒，也許是為你編的呢……

多把學(xué)生往好的方面想，心里是不是舒暢多了？

（湖北省當(dāng)陽(yáng)市東門小學(xué) 周海燕）

日本當(dāng)代著名作家渡邊淳一在《鈍感力》一書中說(shuō)：“鈍感雖然有時(shí)給人以遲鈍、木訥的負(fù)面印象，但鈍感力卻是我們贏得美好生活的手段和智慧?！薄扳g感力”意為對(duì)周遭事物不過(guò)于敏感的能力，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)困遇的一種耐力，是厚著臉皮對(duì)抗外界的能力。它也是一種積極向上的人生態(tài)度，能讓人在任何時(shí)候都不會(huì)煩惱，不會(huì)氣餒，恰似一種不讓自己受傷的力量。

要從困境中走出來(lái)，活成自己的樣子，也要靠鈍感力。那么，怎樣用好鈍感力呢？首先，要有個(gè)積極的心態(tài)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)都是向善、向上、向美的。問(wèn)題只是暫時(shí)的，不過(guò)是自己目前還沒(méi)有找到解決問(wèn)題的辦法而已。其次，要熟悉學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，觀察他們的行為，分析行為背后的原因，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的根本，找到突破點(diǎn)，避免事倍功半。再者，要時(shí)刻掌握班上的輿論風(fēng)向，了解一些“出頭鳥”的動(dòng)向，及時(shí)引導(dǎo)正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向，防止不良言論的傳播和擴(kuò)散，利用集體的力量進(jìn)行管理和監(jiān)督。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。我們通常習(xí)慣于把學(xué)生置于接受教育的一方，而很多時(shí)候，學(xué)生也可能成為我們的老師?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的就是我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)反思，而后在改進(jìn)中不斷進(jìn)步的結(jié)果。對(duì)大家來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教育難題都是一次有益的考驗(yàn)，通過(guò)了這個(gè)考驗(yàn)，你就自動(dòng)升級(jí)。

困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱。相信只要一步一步地腳踏實(shí)地，終有到達(dá)目的地的那一天。不要害怕等待，每一次微小的、看不見(jiàn)的付出都縮短了與成功之間的距離。

（湖北省武穴市石佛寺鎮(zhèn)官橋明德學(xué)校朱敏）

在工作、學(xué)習(xí)或生活中遭受了挫折，會(huì)產(chǎn)生消極情緒；受到了他人的挖苦、諷刺或負(fù)面評(píng)價(jià)等會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒；甚至無(wú)緣無(wú)故地，也會(huì)莫名其妙地情緒低落。消極情緒是我們情感體驗(yàn)的一種，跟積極情緒一樣，都是生活中的一部分。偶爾的消極低落是正常的，它有利于我們從另一方面思考問(wèn)題，但如果一味沉浸在消極當(dāng)中，則會(huì)阻礙我們進(jìn)步。

譬如，學(xué)生考試不及格會(huì)感覺(jué)難過(guò)，無(wú)端受到指責(zé)會(huì)令我們生氣，失去心愛(ài)之物我們會(huì)覺(jué)得痛心……這些體驗(yàn)再正常不過(guò)了，碰上這樣的事情，誰(shuí)都會(huì)產(chǎn)生消極情緒。首先我們要承認(rèn)自己的確產(chǎn)生了不良情緒，承認(rèn)某件事某個(gè)人令我們悲傷、憤怒。產(chǎn)生這些消極情緒不關(guān)乎意志，不關(guān)乎能力，更不關(guān)乎道德。這種情緒是我們對(duì)一件事產(chǎn)生的個(gè)人體驗(yàn)，不同的人會(huì)有不同的體驗(yàn)。如果感到悲傷，就痛快地流淚；如果感到憤怒，就在不傷害他人的基礎(chǔ)上肆意地表達(dá)，緊張也好，焦慮也好，恐懼也好，好好感受你的感受。

承認(rèn)、接納消極情緒的存在，與之好好相處，不要試圖將其趕走，不要一味地對(duì)抗，把消極情緒當(dāng)成來(lái)你家做客的人，好好招待它。當(dāng)它受到友好的接待，自然會(huì)滿意而安靜地離開。

（廣東省化州市楊梅鎮(zhèn)竹根園小學(xué) 王曉燕）

說(shuō)出來(lái)。在自己情緒消極時(shí)，傾訴的對(duì)象就有限制了，一定要找一個(gè)充滿正能量的人作為傾訴的對(duì)象，把自己的失望、氣惱、傷感等說(shuō)出來(lái)。只有把消極的東西說(shuō)出來(lái)，人才有可能裝入積極的東西。說(shuō)出來(lái)，就是從可信賴的朋友或同事那里尋求安慰和幫助，緩解消極情緒。

靜下來(lái)。我們當(dāng)老師的，有時(shí)也要像一首歌唱的那樣：“感覺(jué)累了，就放空自己……”當(dāng)消極情緒壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)時(shí)，不妨借一小段時(shí)間，什么都不要去想，閉上自己的雙眼，放空自己的心靈，就那樣靜靜地坐著，讓自己煩惱的心靜下來(lái)。這樣，不難發(fā)現(xiàn)，你所氣惱的事情即使發(fā)生了，又能怎么樣？你還是必須面對(duì)這些問(wèn)題，再多的傷感也是沒(méi)有意義的。所以我們不如忽略那些來(lái)自外界的干擾，忘掉它們的存在。

走出來(lái)。大多時(shí)候，我們會(huì)把事情朝消極的方向思考，但這樣做只會(huì)讓我們的情緒變得更糟糕。這個(gè)時(shí)候，我們需要看清楚自己此刻的想法是否包含了消極的東西，如果有，就需要從頑固的思想中走出來(lái)，不要“畫地為牢”。著名心理學(xué)家慕格尼克研究得出了“慕格尼克效應(yīng)”：對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情快速忘記，對(duì)于沒(méi)有完成的事情記得更清楚。所以，當(dāng)消極情緒被放大時(shí)，請(qǐng)學(xué)會(huì)忘記，忘記所有的不愉快，而把所有的注意力集中在即將發(fā)生的事情上，對(duì)未知充滿興趣和期待，情緒飽滿地去迎接屬于自己的明天，從而讓生活變得更美好。作為教育工作者，無(wú)論身處何種難堪境地，善于運(yùn)用“慕格尼克效應(yīng)”，就能走出消極情緒的陰影，消除消極情緒。

（湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 劉保群）