徐金奎

美國(guó)教師總愛(ài)說(shuō)：“沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”我十分欣賞這句話，其中蘊(yùn)含著一個(gè)值得探討的問(wèn)題，那就是課堂教學(xué)中每一位教師都會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題——怎么教。要回答“怎么教”，我們必須先解決課堂教學(xué)中“放”與“收”的問(wèn)題。

課堂上，由教師主體變成學(xué)生主體是“放”。只有放，才能避免教師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，使課堂變?yōu)椤敖處?、教材和學(xué)生”構(gòu)成的“三元課堂體系”。道家說(shuō)：“一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！庇辛恕叭n堂體系”，課堂上才有可能生出充滿活力的萬(wàn)物，課堂才能出現(xiàn)“漲潮”和“落潮”的起伏，才能散發(fā)出真正的生命活力。

課堂教學(xué)中，由學(xué)生占主體地位變?yōu)榻處熣贾黧w地位就是“收”。教師要善于在課堂失控之前強(qiáng)行介入，積極引導(dǎo)，在知識(shí)的河流上制造“彎道”“漩渦”和“水壩”，減緩流速，讓課堂可能出現(xiàn)的肆意奔流轉(zhuǎn)為舒緩和諧，讓課堂由激烈轉(zhuǎn)入“寧?kù)o”的狀態(tài)，使學(xué)生由知到識(shí)，由淺入深，從而滿足課堂深刻性的需求。

課堂教學(xué)中，“放”與“收”是密切聯(lián)系，不可分割的。而聯(lián)系“放”與“收”的紐帶就是“扶”。“扶”是輔助，是教師在班級(jí)管理中發(fā)揮引導(dǎo)作用的一種方式；“扶”是友愛(ài)，是教師與學(xué)生相互支持、攜手合作的一種和諧狀態(tài)；“扶”是效率，是教師在保證學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)加以引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率；“扶”還是尊重學(xué)生主體和倡導(dǎo)教師主導(dǎo)的具體形式，是“放”到“收”的自然過(guò)渡，是“放”的壓軸戲，也是“收”的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓，實(shí)現(xiàn)知行合一。

課堂教學(xué)中，教師要把握好“放”與“收”的度。教師對(duì)“放”與“收”的靈活把握，不僅依賴(lài)于教師的“才氣自華”“腹有詩(shī)書(shū)”，還依賴(lài)于教師鎮(zhèn)定自若、指揮若定的心態(tài)，而且對(duì)這個(gè)度的把握還必須符合學(xué)生的年齡層次、心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，符合教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性等具體情況。這時(shí)的教師，就像戰(zhàn)場(chǎng)上指揮千軍萬(wàn)馬的將軍，只有了解整個(gè)局勢(shì)的變化，臨危不亂，從容不迫，才可能贏得這場(chǎng)戰(zhàn)斗的最終勝利。

因此，教師要有寬廣的胸懷，能夠在課堂教學(xué)中大開(kāi)大合，隨即收放，游刃有余?！胺拧迸c“收”就是最高妙的教學(xué)藝術(shù)。何時(shí)“放”，何時(shí)“收”，“放”到什么狀態(tài)，“收”到什么程度，用什么策略“放”與“收”，全在于“將軍”的智慧和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這樣的課堂，才能夠如江河奔海，蜿蜒曲折，波濤洶涌，去向不改；如行云流水，行蹤不定，卻神魂不散。

總而言之，課堂教學(xué)中“放”與“收”的度的把握，要符合學(xué)情，更要符合教學(xué)內(nèi)容，緊扣課堂變化。只有深鉆教材、靈動(dòng)發(fā)揮的教師才能做到科學(xué)合理，張弛有度，“放”“收”自如。

（作者單位：湖北省羅田縣駱駝坳中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴