李保華

“老師，他推我！”“他先打我的！”“老師，某某拿了我的東西！”……

這類的事情每天都在班上發(fā)生。

作為一名小學(xué)班主任，每天除了正常的教學(xué)教研外，還要接受和處理學(xué)生的各種投訴和告狀。很多時(shí)候，教師也會(huì)因?yàn)槭Р?、誤判讓學(xué)生感到委屈，甚至還會(huì)因處理不公引來(lái)學(xué)生的抗議。

于是，我嘗試建立“班級(jí)法庭”，實(shí)行學(xué)生自我管理和教育。

首先，組織學(xué)習(xí)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓學(xué)生知道好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，將學(xué)生日常特別容易出現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)，并視程度輕重設(shè)置相應(yīng)的懲罰條例，避免法官亂“執(zhí)法”。

其次，加強(qiáng)宣傳。向全班學(xué)生宣傳班規(guī)班紀(jì)，并組織班規(guī)班紀(jì)知識(shí)競(jìng)賽，讓“法治”意識(shí)深入人心。

再次，成立機(jī)構(gòu)。學(xué)生集體評(píng)選出班規(guī)學(xué)得好、思維靈活、有魄力的學(xué)生做“審判長(zhǎng)”“陪審員”“書(shū)記員”和“法警”等，還選了5名積極分子成立了陪審團(tuán)，另規(guī)定法庭人員任期一月，到期改選，讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

最后，制訂流程。要求班上要告狀或者投訴的學(xué)生先把事情的原因及經(jīng)過(guò)、要表達(dá)的訴求寫(xiě)成“起訴狀”，提交給“法庭”，“審判長(zhǎng)”接到“訴狀”后“立案”，然后安排“法警”進(jìn)行案件調(diào)查，收集證據(jù)，于每周三班會(huì)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)庭審理。允許原被告雙方找律師，要求當(dāng)庭給出裁定結(jié)果。

“法庭”成立沒(méi)多久，案件來(lái)了——學(xué)生羅星玫向我報(bào)告，葉曉羽找她要錢，而且這樣的事情已經(jīng)發(fā)生過(guò)兩次了。

以往，我會(huì)先找雙方當(dāng)事人詳細(xì)詢問(wèn)事情的來(lái)龍去脈，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，最后才開(kāi)始調(diào)解，而這次我讓羅星玫將大概情況寫(xiě)成“訴狀”，通過(guò)“法庭”對(duì)葉曉羽提起“訴訟”，理由就是非法占有別人錢財(cái)。

“審判長(zhǎng)”接到“起訴狀”后，立馬“立案”，并安排馮志祥進(jìn)行案件調(diào)查，收集相關(guān)證據(jù)，通知當(dāng)事人到庭。周三下午，“法庭”準(zhǔn)時(shí)“開(kāi)庭”：

首先請(qǐng)所有人員按指示牌就座，然后“審判長(zhǎng)”宣布“法庭”紀(jì)律，要求所有參加人員保持肅靜，不得隨意走動(dòng)或講話。接著，“審判長(zhǎng)”宣布“開(kāi)庭”，請(qǐng)“原告”陳述案情。

羅星玫在其“律師”李雅軒的陪同下，對(duì)整個(gè)案情進(jìn)行了陳述：“我叫羅星玫，今8歲，是某某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。這個(gè)學(xué)期以來(lái)，我的同桌葉曉羽向我要了幾次錢，有時(shí)是5毛，有時(shí)是1元，老師說(shuō)過(guò)不能找同學(xué)要錢，所以我希望葉曉羽以后不要再向我要錢了。”

羅星玫說(shuō)完，“審判長(zhǎng)”問(wèn)：“羅星玫，你給葉曉羽錢是否屬實(shí)？”

“屬實(shí)！”

“葉曉羽，你拿到羅星玫錢是否屬實(shí)？”

“屬實(shí)?！?/p>

“羅星玫給過(guò)葉曉羽幾次錢？共計(jì)多少？”

“給過(guò)三次，一共2元！”

“你為什么要給她錢？是她向你要的嗎？”羅星玫沒(méi)有回答。

葉曉羽搶著回答：“我沒(méi)向她要，是她自己給的?！?/p>

“羅星玫，是這樣嗎？”

羅星玫說(shuō)：“她叫我給，我就給了。”

“葉曉羽，你向羅星玫要錢后去干嗎了？”

“買吃的了?！?/p>

“你為什么不向你家長(zhǎng)要錢，而是向羅星玫要？”

“爸媽出去打工了。”

“葉曉羽，你知不知道你向同學(xué)要錢是不對(duì)的？”

“知道?！?/p>

“知道為什么還要向同學(xué)要？”

“我只要了三次！”

“庭審”結(jié)束，“審判長(zhǎng)”宣布稍事休息，請(qǐng)“陪審團(tuán)”審議案件。

“陪審團(tuán)”展開(kāi)了激烈的討論：

A說(shuō)：“葉曉羽要錢是不對(duì)，跟要了多少次沒(méi)有關(guān)系，要一次也是錯(cuò)的！這種行為要懲戒！”

B說(shuō)：“葉曉羽是留守兒童，爸爸媽媽不在身邊，沒(méi)有零花錢想吃東西也可以理解！”

C說(shuō)：“不能因?yàn)槭橇羰貎和拖騽e人要錢，想吃零食以后我們買了和她分享呀，但不能要錢！”

D說(shuō)：“讓葉曉羽找她爸爸要錢還給羅星玫，羅星玫又不會(huì)掙錢，她的錢也是她爸爸媽媽辛辛苦苦掙的，不能送給別人亂花！”

E說(shuō)：“每個(gè)爸爸媽媽掙錢都不容易，其實(shí)我們也不應(yīng)該亂花錢！”

最后“審判長(zhǎng)”宣布：“第一，葉曉羽向羅星玫要錢的行為不對(duì)，她要向羅星玫賠禮道歉，并返還已要的2元錢；第二，葉曉羽是留守兒童，以后大家要多關(guān)心她，有好東西吃應(yīng)該與她分享，免得她因?yàn)榈謸醪涣苏T惑而犯錯(cuò)誤；第三，爸爸媽媽掙錢都不容易，我們每個(gè)人都要節(jié)約用錢，不能亂花錢?！?/p>

此事過(guò)后，葉曉羽再也沒(méi)有向別的同學(xué)要過(guò)錢了，同學(xué)之間更懂得分享了，回到家學(xué)生更體貼父母了。

“班級(jí)法庭”設(shè)立以來(lái)，學(xué)生自主解決了不少問(wèn)題，“班級(jí)法庭”的作用也漸漸彰顯：

可以讓每名學(xué)生真正參與到班級(jí)管理之中。以班上35人為例，“執(zhí)法人員”占了15人左右，再加15人左右的班干部，那么近85%的學(xué)生都直接參與了班級(jí)管理。再加上每月輪值，基本上每個(gè)孩子都能參與班級(jí)管理，每名學(xué)生在班級(jí)管理中都能凸顯自己的價(jià)值。選擇班上有正義感和威信的學(xué)生做“審判官”，裁決學(xué)生間的矛盾和糾紛，有利于擺脫以往班主任管學(xué)生、班干部管學(xué)生的被動(dòng)局面，幫助學(xué)生形成自我約束的習(xí)慣，增強(qiáng)自我管理意識(shí)。通過(guò)“班級(jí)法庭”的“審判”，把一起違紀(jì)事件變成了一個(gè)德育案例，在討論過(guò)程中使學(xué)生受到了教育。

有利于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力?！霸妗睂?duì)案件進(jìn)行陳述和分析，需要用文字表達(dá)；“被告”在為自己辯護(hù)的時(shí)候，為了讓“審判人員”和“陪審團(tuán)”理解自己，也要盡可能對(duì)自己的行為進(jìn)行解釋，并將解釋的內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái)；“陪審團(tuán)”和“法官”在“審判”后，“宣判”時(shí)也需要將判決理由及結(jié)果清晰地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)在“法庭”上的辯論和“審判”過(guò)程，可以澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

有利于增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和法律意識(shí)。班級(jí)法庭的設(shè)立大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)規(guī)矩用規(guī)矩的積極性，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)逐步增強(qiáng)。嘗到守規(guī)則甜頭的學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)班規(guī)班紀(jì)，有的學(xué)生甚至還自己買了《憲法》《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》等與自身密切相關(guān)的法律文本，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀，然后把相關(guān)的條款宣傳給同學(xué)，學(xué)會(huì)了用法律的武器保障自己的合法權(quán)利。

總之，在社會(huì)不斷發(fā)展、法制不斷健全的今天，通過(guò)“班級(jí)法庭”的形式進(jìn)行班級(jí)管理，給班級(jí)管理工作注入了活力，增強(qiáng)了學(xué)生的民主意識(shí)、參與意識(shí)、法律意識(shí)，讓學(xué)生在自我教育與自我管理中得到了成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省鐘祥市南湖學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳建軍