謝建民

摘要 通過詩歌教學來獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，加深對中國文化的理解是促進跨文化理解的重要途徑之一。以江蘇牛津譯林版英語初中教材為例，通過注重朗讀，感受英語詩歌中的韻律美；品味文字，賞析英語詩歌的語言美；體會情境，領悟英語詩歌的意境美，開展促進跨文化理解的初中英語詩歌教學實踐探究。

關鍵詞 跨文化理解 初中英語詩歌教學 韻律美 語言美 意境美

一、引言

語言有豐富的文化內(nèi)涵。英語詩歌是英語文化的重要組成方式，有著獨特的文化價值?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課標》）指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識?！彪S著英語教材的改革和優(yōu)化，包括詩歌素材在內(nèi)的富有文化內(nèi)涵的英語原版素材逐漸增加，運用詩歌欣賞作為閱讀能力考查方式的比例也在加大。例如2017年無錫市中考，即以欣賞Robert Frost的英語詩歌Stopping by Woods on a Snowy Evening（雪夜林畔小駐）來考查學生對英語詩歌的賞析能力。目前，初中英語詩歌教學還存在不少問題，具體表現(xiàn)如下：

1.教師對英語詩歌文化內(nèi)涵未形成正確的認識。

一些教師并沒有認識到英語詩歌的文化內(nèi)涵在促進跨文化理解中的功能和重要性。大多數(shù)教師即便開展了詩歌教學，也只是單純地把英語詩歌教學當成一般的閱讀課來上，局限于知識和語言，卻忽視了文化內(nèi)涵、情感和思維。有些教師只在意與應試的關聯(lián)度，弱化甚至忽略了詩歌教學對學生的語言能力、文化意識、審美能力等素養(yǎng)的形成和發(fā)展的促進作用，沒有基于學科核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學設計，并落實在課堂實踐中。（曹澎，2017）

2.測試和評價體系不完善。

雖然近幾年的中考題逐漸涉及英語詩歌考查，但題目設計更重視學生應試能力的培養(yǎng)，忽視了學生綜合素質(zhì)和跨文化理解能力的提升。教材中的詩歌分布相對零散，系統(tǒng)性較差，導致英語詩歌教學也難以形成完整的體系。這些都對英語詩歌文化教學產(chǎn)生了直接影響。

3.教師自身綜合素質(zhì)有待進一步提高。

英語詩歌教學不僅需要簡單的翻譯、欣賞和講解、演練等，還需要教師具備良好的文化、音樂素養(yǎng)。不少教師在教到某一首詩歌或者歌曲時往往會選擇一筆帶過；本來具備韻律美、情感美的英語詩歌被教師一翻譯反而顯得枯燥，讓學生無法感受詩歌美，自然提不起他們的學習興趣。

江蘇牛津譯林版英語初中教材的閱讀材料收錄了多個英語經(jīng)典原著節(jié)選，本文以8A Unit 7 Seasons （A poems about the seasons）為例，從詩歌的韻律美、語言美和意境美三方面開展促進跨文化理解的初中英語詩歌教學實踐探究。

二、初中英語詩歌教學實踐探究

1.注重朗讀，感受英語詩歌中的韻律美。

Lown&Steinbergh（1996）指出：英語詩歌是語言的藝術精華，是語言的音樂。音樂性是英語詩歌的重要表現(xiàn)形式，英語詩歌通過音節(jié)押韻，使詩歌讀上去朗朗上口、悅耳動聽，給人以美的享受。詩歌韻律追求的是語音的回環(huán)節(jié)奏美，重音則是詩歌節(jié)奏得以展現(xiàn)的核心要素，也就是非重讀音節(jié)和重讀音節(jié)交替出現(xiàn)，以此來實現(xiàn)詩歌的回環(huán)節(jié)奏美。英語課標對英語詩歌教學提出了明確的要求：“能感知歌謠中的韻律；能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。”在英語詩歌教學的過程中，必須注重詩歌最基礎的韻律，讓學生進行有節(jié)奏的朗讀，這樣才可以讓學生切實感受到韻律美。

筆者在教授詩歌時，先創(chuàng)設情境，讓學生感知英語的韻律。播放英語詩歌的flash視頻，讓學生模仿跟唱，在韻律中不知不覺進入課堂氛圍，逐步了解英語詩歌的韻律。接著借助詩人孟浩然的《春曉》中文版和英文版詩歌，引導學生進行討論，調(diào)動學生已有的背景知識，感受中英文詩歌的異同，進一步激發(fā)學生探究英語詩歌的興趣。英語課標在“教學建議”中指出：“教師應當結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生關注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備?！睂W生通過主動認知、合作探究去發(fā)現(xiàn)英語詩歌韻律的規(guī)律（兩個單詞最后一個音節(jié)發(fā)音相同），并找出押韻的單詞及發(fā)音，如“l(fā)ying”rhymes with “crying”，“showers” rhymes with “flowers”等，同時找出中英文詩歌韻律的相同和不同之處。

[A Spring Morning

This morn of spring in bed Im lying，

Not to awake till I hear birds crying.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers！

（Translated by Xu Yuanchong）]

在學生基本感知英語詩歌韻律的基礎上，再引導學生對課本上詩歌的韻律節(jié)奏特點進行分析，領悟重讀、停頓、語音、語調(diào)、語速等要領。然后讓學生進行朗讀和仿讀，組織小組朗讀競賽來感受英語詩歌的韻律美。學生六人一組競賽，每組成員大聲并清晰地朗讀英語詩歌，看看哪一組朗讀得最優(yōu)美，最具節(jié)奏感。每組成員都認真準備，積極參與，熱情高漲，邊讀邊拍手或用手輕拍課桌打節(jié)奏。這既有效地訓練了學生的朗讀能力，提高了學生的韻律節(jié)奏感，也培養(yǎng)了學生的合作意識。

在學生初步掌握英語詩歌韻律的基礎上，教師采用單詞韻律匹配和詩歌韻律匹配的形式來進行鞏固操練。學生根據(jù)單詞發(fā)音，盡可能地找出與day， sea， sky， know， blue， bright等單詞發(fā)音韻律相匹配的單詞。學生們相互討論，集思廣益，找出很多單詞。以day為例，有away， bay， grey， hey， lay， may， pay等。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)詩歌，由易到難，循序漸進，學生根據(jù)詩歌的韻律和意思，填出最適合的單詞。此環(huán)節(jié)為學生搭好框架，鞏固所學知識與技能，進一步領悟英語詩歌的韻律美，也為后續(xù)完成創(chuàng)作詩歌的任務做好鋪墊。

2.品味文字，賞析英語詩歌的語言美。

英語詩歌以語音系統(tǒng)為基礎，詞有其音、形和力才最終形成讓人賞心悅目的語言文字。詩人在創(chuàng)作過程中會運用多種技巧，如排比、重復、修辭、象征、擬人等，同時也用更精練的語言對結(jié)構(gòu)進行合理安排。上海外國語大學張紅玲教授指出，“語言所傳遞的意義通常具有語境性、社會性和文化性”。所以，教師應該讓學生對詩歌的語句進行欣賞，并且領悟詩歌中語言文字所具備的感情美，提升欣賞語言風格的層次。詩的語言是最精練的，往往一個字、一句話就包含著深厚而豐富的文化內(nèi)涵。所以在教學中，教師應啟發(fā)學生認真思考、反復推敲，去發(fā)現(xiàn)那些最傳神的字句。（李雨晨，2007）如教授詩歌中的句子：“Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow.”“Bees and butterflies play among flowers，then hide from the April showers.”其中的forget to grow， play和hide就將花草樹木、蜜蜂蝴蝶擬人化了。

詩歌語言中的抽象性、含蓄性、象征性和復雜性，對于初中學生而言，理解起來有一定的難度。對語言的理解不能離開文本架空分析，要建立在對詩歌整體的認知上進行語言分析和理解，這樣有助于學生對詩歌主旨和情感的理解和領悟。（李佳穎，2015）為讓學生進一步體會詩歌中的語言美和情感美，教師可將詩歌語言和日常用語進行對比，引導學生尋找、揣摩、推敲和理解詩歌語言的特點，讓學生結(jié)合問題進一步地思考和討論。例如：詩人為什么用“Winter days are full of snow ， when trees and flowers forget to grow.” 而沒有寫成“when trees and flowers dont grow”？學生在討論、分析、比較和推敲的過程中，就會對詩歌的語言美和情感美有更深刻的了解。

3.體會情境，領悟英語詩歌的意境美。

詩歌有著強烈的思想情感和意境。意境是“意”和“境”的融合，也就是詩人的主觀情感和客觀生活的融合，情中有景，景中有情，情景交融。（李雨晨，2007）詩歌教學不僅是知識的傳授、意義的理解、主題的挖掘，還是學生與作者心靈相通、情感共鳴的過程，是學生接受情感陶冶的最佳契機。在教學中，學生通過聆聽、閱讀、朗讀來欣賞和領悟詩歌所表達的意義和情感，感受詩歌的意境，領會作者的情感，從而提高精神境界。（王淑霞，2016）詩人創(chuàng)作出的詩歌作品必然會借助于一定的意象，這些意象必然會和作者想要表達的感情分不開，也就是“to do things with words”。（Austin，1962）

筆者在教授這首英語詩歌時，將四季的圖片和詩歌中描述相關意象的短語的順序打亂，讓學生把圖片和對應的意象進行連線。比如學生在看到full of snow，birds fly far away時可以想到是冬季；看到a perfect time to fly a kite，bees and butterflies play among flowers可以想到是春天。之后，教師根據(jù)PPT上的圖片及文字，指導學生在音樂背景下進行朗誦，讓學生在聆聽過程中結(jié)合自身經(jīng)驗進入到不同的意境當中，探究詩歌傳達出的意蘊，領悟英語詩歌的意境美——冬季萬物寂靜，春季鳥語花香，夏季避暑納涼，秋季碩果累累。教師再讓學生用自己的語言對詩歌中出現(xiàn)的意境進行描述，同時推測詩人的思想情感以及創(chuàng)作意圖。

深層的閱讀教學不僅要讓學生理解課文，還要讓學生自我構(gòu)建知識，在發(fā)展語言能力的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化沉淀，實現(xiàn)對文本的超越。（楊宏麗，陳旭遠，2013）作為鮮活的生命個體，學生對“四季”的體驗必不相同。學習完詩人眼中的“四季”詩歌，讓學生將眼光從文本詩歌收回，走向自己的生命季節(jié)，引導學生用所學語言描繪自己眼中的四季，這不僅是英語語言知識運用的過程，更是生命的自由表達。（錢希潔，2014）

同時，教師還應注意中西方詩歌文化及背景存在的差異，讓學生在這一基礎上學會辨析、包容和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風俗習慣、宗教信仰，關心人類共同問題，形成國際理解態(tài)度。如筆者將所教詩歌與中國的文化習俗進行對比，并提出相關問題：Why does this English poem start with winter？這個問題的發(fā)散性比較強，學生的答案也顯得多樣化。然后，筆者再對中西方文化的區(qū)別進行分析，解釋之前提出的問題，通過中西方文化對比的方式讓學生加深對所學詩歌的印象。

三、結(jié)束語

經(jīng)過實踐探究發(fā)現(xiàn)，初中英語詩歌教學可以提高學生對英語學習的興趣，促進跨文化理解能力的提升。借助英語詩歌可以讓英語教學形式更加多樣化，不僅能讓學生在學習過程中注重朗讀，感受、賞析、領悟英語詩歌中的韻律美、語言美和意境美，培養(yǎng)學生的想象力和感悟能力，領悟中英文詩歌文化的異同，同時也可以使學生對英語的興趣和積極性得到進一步的提升。通過英語詩歌閱讀，學生能夠接觸到有別于母語文化的文化要素，不僅能感受到文化差異，也會逐步構(gòu)建多元的文化視野，形成開放的思維習慣，學會在多元文化視角下認識自我、認識他人、認識世界，形成正向的文化價值觀和良好性格。（王薔，陳則航，2016）

在英語詩歌教學的過程中，教師必須要充分結(jié)合英語詩歌的特點、學生的認知規(guī)律以及初中生的年齡特點，做到循序漸進，不能急于求成。只有充分激起學生的興趣，才可以使英語教學效果得到改善，最大限度地發(fā)揮英語詩歌的作用。

基于此，我校將英語詩歌誦讀引入日常的英語教學，大膽實踐探索，在具體的英語教學過程中分階段、分層次插入英語詩歌教學，逐漸由表及里，由淺層理解走向深層思維，讓學生切實感受到學習英語的樂趣，體會到英語詩歌的美——韻律美、語言美和意境美，提升跨文化理解能力。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）

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