張青

嚴(yán)格的班級(jí)管理制度把學(xué)生管“呆”了，這種說法對(duì)不對(duì)？

回答這個(gè)問題之前，先要弄明白個(gè)性來自哪里。顯然，個(gè)性不完全是先天產(chǎn)物，還是一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中慢慢磨煉出來的一種面對(duì)人生的姿態(tài)。很多著名的學(xué)者幾乎都是個(gè)性鮮明，并且相當(dāng)穩(wěn)定。而這些學(xué)者幾乎都是經(jīng)歷過艱苦的學(xué)習(xí)過程。如，英國的童話作家王爾德、物理學(xué)家愛因斯坦、藝術(shù)家羅丹，我國的“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森、文學(xué)家魯迅等，一提起他們，我們眼前不僅會(huì)浮現(xiàn)出他們個(gè)性的形象，而且對(duì)他們求學(xué)成才的艱苦經(jīng)歷耳熟能詳?？梢哉f，正是艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷造就了他們的個(gè)性。因此，嚴(yán)格的自我管理是形成良好個(gè)性的必由之路。

那為什么又會(huì)有“管嚴(yán)了就把人管‘呆了”的說法呢？

這是因?yàn)?，有些班主任的各?xiàng)管理措施僅僅是“規(guī)定”，自上而下的，而不是自下而上形成的，也就是在“集體心理優(yōu)化階段”出現(xiàn)偏差，接下來的“發(fā)展集體主體階段”就很難實(shí)現(xiàn)班主任管理向集體自主管理的轉(zhuǎn)變，也就是說，管理是強(qiáng)加給學(xué)生的。

那該怎么辦呢？

我校有不少班主任摸索了一些行之有效的辦法。

有個(gè)劉老師在四年級(jí)接手了一個(gè)新班，實(shí)際上，這是一個(gè)很難對(duì)付的班。因?yàn)樯弦蝗伟嘀魅我彩侵型窘邮值?，?dāng)時(shí)班上秩序比較混亂，他只好實(shí)行“強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治”。一年下來，局面基本上是他在與不在“天上地下”。這位老師基本上事事都要親力親為，感覺很累。換了劉老師，他要做的不是再建立一個(gè)班規(guī)——“以前老師說的都不算，現(xiàn)在聽我的”，他沒有這樣做，而是“我的地盤我做主”。他基本肯定了學(xué)生的以往表現(xiàn)，建議對(duì)舊有的班規(guī)進(jìn)行完善。從舊班規(guī)的梳理到逐條討論修改確立，他用了將近兩個(gè)月的班會(huì)時(shí)間完成。這個(gè)過程中出現(xiàn)了不少爭論，劉老師仔細(xì)聽從各方意見，并且給予歸納和點(diǎn)撥，逐漸形成了明朗的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，確定了12條班規(guī)。這個(gè)12條班規(guī)，從課堂到課外，從學(xué)習(xí)到活動(dòng)，從禮儀到行為都規(guī)定到了，不可謂不嚴(yán)格。可是學(xué)生不反感，還很樂于遵守，因?yàn)樗麄儼选?2條”都吃透了。后來的兩個(gè)月，班級(jí)管理逐漸趨于有序，他選拔了5個(gè)自我管理比較嚴(yán)格的學(xué)生成立了“輪流值日班委”。在第二個(gè)學(xué)期，他又選拔5個(gè)勇于在集體活動(dòng)中“冒頭”的，又有一點(diǎn)文體特長的學(xué)生，和第一批5個(gè)值日班委“一對(duì)一”結(jié)成對(duì)子，一起管理班級(jí)，主持每周班會(huì)和大課間活動(dòng)。班級(jí)煥發(fā)了生機(jī)，像個(gè)生命體一樣可以有序地自然運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，班上的每個(gè)孩子就像夜空里的星星一樣，既有自己的運(yùn)行方向，又遵循星系間的作用力法則，平衡地發(fā)展著。

“無添加”是有機(jī)種植的核心，“不強(qiáng)加”是建設(shè)有機(jī)班集體的核心?！安粡?qiáng)加”不代表“不引導(dǎo)”。怎么做？討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)，討論也應(yīng)該是班級(jí)建設(shè)的常規(guī)。從學(xué)生中來，怎么來？討論中發(fā)現(xiàn)問題；到學(xué)生中去，怎么去？討論、活動(dòng)中去明辨問題，解決問題。

如此看來，嚴(yán)格的班級(jí)管理制度把學(xué)生管“呆”了，這個(gè)說法并不科學(xué)，學(xué)生在自我管理中只會(huì)越來越靈動(dòng)。

（作者單位：湖北省武昌水果湖第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴