廖珂 王薇薇

摘 要 園林美學(xué)的課程教學(xué)，可以幫助學(xué)生從園林藝術(shù)與美學(xué)的角度認識和理解園林，有效提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有很大幫助?；诖?，以園林美學(xué)課程教學(xué)改革策略分析為重點，闡述了園林美學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，分析了園林美學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，并根據(jù)實際提出園林美學(xué)教學(xué)改革的對策。

關(guān)鍵詞 園林美學(xué)；課程教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2018.29.029

園林美學(xué)課程具有一定的綜合性，是在學(xué)生掌握一定園林基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，課程教學(xué)的目的是提升學(xué)生整體的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，園林美學(xué)課程教學(xué)希望能夠達到幫助學(xué)生更進一步理解知識、提升運用所學(xué)園林課程的綜合知識的能力的效果。但由于園林美學(xué)的特點是注重對理論知識的歸納和總結(jié)性描述，教師如果按照現(xiàn)行的教材按部就班地展開教學(xué)活動，易導(dǎo)致學(xué)生對園林美學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣?；诖?，結(jié)合園林美學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，重點探討園林美學(xué)課程教學(xué)改革的實踐性措施，希望為園林美學(xué)課程教學(xué)改革提供有益的思考。

1 園林美學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

1）園林美學(xué)課程教學(xué)改革是由園林美學(xué)課程自身的特點所決定的。園林美學(xué)課程注重對理論知識的歸納和理論性描述，單純的園林美學(xué)知識教學(xué)顯得單調(diào)而空洞，難以引起學(xué)生的興趣。2）學(xué)生美學(xué)理論知識缺乏、美學(xué)鑒賞閱歷不豐富，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對園林美學(xué)的知識性內(nèi)容難以直接接受。園林美學(xué)的學(xué)習(xí)需要掌握一定的園林基礎(chǔ)知識和一定的美學(xué)知識，而高校學(xué)生大多基礎(chǔ)知識薄弱。學(xué)生從高中通過考試進入高校之后，并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過園林知識和美學(xué)方面的知識，所學(xué)的內(nèi)容都是為了應(yīng)付高考，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生很少，需要園林美學(xué)教師通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理利用，提高園林美學(xué)教學(xué)的有效性。3）基于園林美學(xué)學(xué)科的重要性，園林美學(xué)課程教學(xué)改革具有必要性。園林美學(xué)的課程教學(xué)可以提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和綜合知識的運用能力，同時，對學(xué)生的審美觀念和審美意識的塑造具有重要作用。

2 園林美學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

園林美學(xué)課程教學(xué)不僅需要教師通過教學(xué)將知識傳遞給學(xué)生，更為重要的是需要讓學(xué)生認識園林美的特征和審美規(guī)律的基礎(chǔ)上將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的某種思想方式和能力。園林美學(xué)作為一門應(yīng)用能力要求較高的學(xué)科，更需要學(xué)生掌握在實踐當中運用所學(xué)知識的能力。而現(xiàn)實的高校教學(xué)中，較為注重知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生美學(xué)積淀不豐滿，對園林美缺乏鑒賞與感悟的能力，對園林美的理解浮于表面。

園林美學(xué)的課程教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美學(xué)知識、認識審美規(guī)律、了解園林的美學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生基本的園林美學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立美學(xué)的認識，促使學(xué)生美學(xué)積累與美學(xué)閱歷增加的過程中提高鑒賞能力與審美能力。然而，現(xiàn)實的園林美學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生認識不到園林美學(xué)對自身發(fā)展的重要性，認為園林美學(xué)對專業(yè)設(shè)計以及其他關(guān)于園林方面的實踐沒有太大幫助，因此，導(dǎo)致在學(xué)生當中存在兩種現(xiàn)象，一是缺乏學(xué)習(xí)園林美學(xué)課程的興趣；二是急功近利，對知識積累的過程缺乏足夠的耐心。

3 園林美學(xué)教學(xué)改革的對策

3.1 引入教學(xué)案例 培養(yǎng)學(xué)生全面認識和理解事物的能力

在現(xiàn)實的園林美學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無法將學(xué)到的美學(xué)知識與實際事物相結(jié)合，對審美客體缺乏深層次的理解。針對這種情況，教師應(yīng)在園林美學(xué)教學(xué)中引入教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生全面認識和理解事物的能力。通過教學(xué)案例的引入，人文、歷史等背景知識的介紹，讓學(xué)生掌握更為全面的信息，從而對課程案例有一個深入全面的了解，學(xué)生得到全面的信息之后，再結(jié)合所學(xué)到的知識，對園林藝術(shù)作品會有一個更為客觀的認識和評價。例如，教師在課程教學(xué)中可以引入蘇州拙政園的案例，讓學(xué)生了解到拙政園的營造者王獻臣曾經(jīng)是明朝的一個大臣，因遭到太監(jiān)的構(gòu)陷而辭官，并于正德四年（公元1509年）在家鄉(xiāng)蘇州開始營造園林，到明嘉靖九年（公元1530年）營造了“廣袤二百余畝，茂樹曲池，勝甲吳下”的一代名園“拙政園”[1]。教師通過向?qū)W生講解拙政園名字的由來，修建拙政園的故事等，能夠讓學(xué)生認識拙政園背后的歷史故事，更全面了解蘇州園林的歷史背景。了解到歷史背景和拙政園營造者的官場遭遇，就不難理解為什么拙政園的建筑名稱大多與荷花有關(guān)[2]，這是為了表達營造者王獻臣高潔的人格和不與官場同流合污的觀念。在有條件的情況下，可以組織學(xué)生到蘇州園林一日游，讓學(xué)生欣賞蘇州園林的藝術(shù)美，并從美學(xué)角度理解蘇州園林的設(shè)計思路，增加學(xué)生的藝術(shù)積淀。

3.2 抓住興趣點 充分挖掘和拓展 引導(dǎo)學(xué)生積累知識

園林美學(xué)的學(xué)習(xí)要建立立體的架構(gòu)，就需要學(xué)生廣泛涉獵，進行知識的積累和儲備[3]。在園林美學(xué)課程教學(xué)的過程中，如果教師沿著園林美學(xué)知識性教學(xué)的思路進行理論知識的教學(xué)，會顯得空洞而乏味，并且園林美學(xué)課程所涉及的內(nèi)容非常豐富，范圍也較為廣泛，純粹知識性的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的耐心。因此，教師在園林美學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生興趣點的把握，抓住學(xué)生感興趣的點，充分挖掘和拓展，以課程內(nèi)容為藍本，開展興趣教學(xué)，加強教師和學(xué)生之間的互動交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的分享交流，開展特色教學(xué)，不斷豐富和完善課堂教學(xué)，將學(xué)生的注意力吸引到園林美學(xué)的課程教學(xué)中，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生耐心積累知識，增加審美閱歷和美學(xué)的知識積累，改變學(xué)生急于求成和不思進取的兩種心態(tài)。

3.3 多種教學(xué)方式相結(jié)合 激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情

在園林美學(xué)課程教學(xué)的過程中，要提高課堂的效率和豐富教學(xué)的內(nèi)容，就必須利用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在園林美學(xué)教學(xué)中增加情境教學(xué)的形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以利用多媒體技術(shù)，展開多媒體教學(xué)，播放介紹園林和經(jīng)典園林設(shè)計的視頻，拓展學(xué)生的視野，并且在教學(xué)中將知識點融入視頻、自己制作的PPT或者Flash動畫內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主動思考意識，將知識通過視聽效果形式存儲到學(xué)生的記憶當中。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源，為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生獲得知識和信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的拓展和能力的提升，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)語

園林美學(xué)課程自身的特點、園林美學(xué)在當前課程教學(xué)的現(xiàn)實情況以及學(xué)生自身對課程教學(xué)的接受情況決定了園林美學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。回歸自然是現(xiàn)代園林設(shè)計的趨勢[4]。當前，進行園林美學(xué)課程教學(xué)改革，需要教師順應(yīng)園林美學(xué)發(fā)展的趨勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和具體情況，引入教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生全面認識和理解事物的能力；抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，充分挖掘和拓展，引導(dǎo)學(xué)生克服急功近利和不思進取的心態(tài)，耐心積累知識；綜合多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，有效提高園林美學(xué)課程教學(xué)的課堂效率，并著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，豐富學(xué)生的知識積淀和閱歷儲備，幫助學(xué)生建立獨特的審美體系，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)主動思考和探索性研究的熱情，促進課程教學(xué)效果的有效改善。

參考文獻：

[1] 謝云霞.晚明江南文人園林美學(xué)思想的歷史價值[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，23（4）：114-118.

[2] 崔勇.中國古代建筑園林美學(xué)思想[J].中華書畫家，2018（4）：108-113.

[3] 劉濱誼，廖宇航.大象無形·意在筆先——中國風(fēng)景園林美學(xué)的哲學(xué)精神[J].中國園林，2017，33（9）：5-9.

[4] 李悅.中西方園林美學(xué)碰撞下的現(xiàn)代園林探析[J].現(xiàn)代園藝，2016（20）：181-182.

（責任編輯：劉昀）