摘 要：手機(jī)依賴現(xiàn)狀在高校中普遍存在，對于高職院校而言，公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的途徑，但也是高職學(xué)生最容易忽視的課程，因此本論文欲從高職院校公共基礎(chǔ)課入手，研究高職生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)狀及影響因素，并提出可行性對策。

關(guān)鍵詞：高職生；手機(jī)依賴；公共基礎(chǔ)課

手機(jī)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的必備工具，大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象也給高校教育與管理帶來很大影響。所謂手機(jī)依賴是指由于過度依賴手機(jī)的某些功能（如游戲、網(wǎng)絡(luò)、信息、拍照等）而導(dǎo)致使用者生理、心理和社會功能受損的癡迷狀態(tài)。

近年來大學(xué)生課堂頻繁地使用手機(jī)也導(dǎo)致高等教育的效果大打折扣。在高職院校中，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)特點聯(lián)系不緊密，往往不受學(xué)生的待見，而公共基礎(chǔ)課普遍大班授課，教學(xué)模式較為陳舊，因此也容易成為大學(xué)生玩手機(jī)的重災(zāi)區(qū)，如果不加以研究解決，公共基礎(chǔ)類教育地位將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從全方位育人的視角來看，高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的實現(xiàn)離不開公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。因此有必要研究公共基礎(chǔ)課教學(xué)中學(xué)生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)狀，并針對存在的問題提供有效的改革方案。

一、高職生公共基礎(chǔ)課課堂手機(jī)依賴情況

本研究主要采用問卷及訪談、課堂觀察的研究方式來考察學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上手機(jī)使用的情況及對這一現(xiàn)象的態(tài)度。所發(fā)放問卷主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對某高職院校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共獲得有效問卷225份。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍會在公共基礎(chǔ)課上玩手機(jī)，其中經(jīng)常和總是玩的學(xué)生占69.45%，有時和偶爾玩的學(xué)生占24.65%。關(guān)于課堂上使用手機(jī)的主要用處，32%的學(xué)生選擇在課堂上主要是通過瀏覽網(wǎng)頁或朋友圈獲得各種信息，25%的學(xué)生選擇聊天或回復(fù)信息，18%的學(xué)生在課堂上玩游戲，也有部分學(xué)生會利用手機(jī)來拍課件或搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、公共基礎(chǔ)課學(xué)生手機(jī)依賴的因素分析

在課堂教學(xué)中，學(xué)生過度使用手機(jī)的因素主要可以從以下三個方面入手：學(xué)生自身、教師因素及朋輩關(guān)系。

首先，學(xué)生自身。在調(diào)查和訪談中，有相當(dāng)部分學(xué)生覺得自己也控制不住自己玩手機(jī)，如果手機(jī)不在身邊就感覺很不安，甚至焦慮，也有學(xué)生曾經(jīng)因為手機(jī)落在寢室而請假去取，因此，當(dāng)被問及“你對于在公共基礎(chǔ)課上過度使用手機(jī)的現(xiàn)象如何看待”時，而且他們雖然感覺手機(jī)依賴不太好，但也沒有辦法；另外一些學(xué)生表示自己對公共基礎(chǔ)課不太感興趣，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容跟自己專業(yè)的成長關(guān)聯(lián)不大，認(rèn)不認(rèn)真聽都影響不大，所以并沒有因為上課玩手機(jī)而感到愧疚；還有些學(xué)生覺得自己聽不太懂一些理論和概念，所以索性就不聽了。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)一些高職學(xué)生對自身綜合素質(zhì)發(fā)展的認(rèn)識不高，對自己信心也不高，缺乏學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，有急功近利的思想，這些因素是讓其產(chǎn)生手機(jī)依賴主要因素。已有研究也表明在生活態(tài)度方面，自信樂觀的大學(xué)生，其產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴癥的概率要明顯低于不樂觀、不自信的大學(xué)生，也有研究顯示自我控制能力越強(qiáng)，在課堂上越專注，課堂手機(jī)使用率降低，手機(jī)依賴現(xiàn)象也越少。

其次，教師因素。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，一些學(xué)生認(rèn)為在公共基礎(chǔ)課上使用手機(jī)很正常，他們覺得一些公共基礎(chǔ)課老師的上課方式主要以念課件為主，課堂比較沉悶，內(nèi)容比較空洞，所以只能用手機(jī)來打發(fā)時間。在高職院校中，公共基礎(chǔ)課采用合班上課的情況較為常見，由于班級人數(shù)較多，因而以教師講授為主，提問互動為輔，這種教學(xué)方式導(dǎo)致教師對于課堂表現(xiàn)較為積極給予更多關(guān)注，而往往會忽略“沉默群體”，這一群體因為不被留意到更可能玩手機(jī)，因此在大班教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的認(rèn)識度不高，無法全方面的管理班級紀(jì)律，即使看到有人玩手機(jī)也不會及時或者嚴(yán)厲阻止，導(dǎo)致課堂管理和課堂氛圍比較松散。因此教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式是影響學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。有研究證明師生關(guān)系狀況也影響著學(xué)生課堂手機(jī)依賴的發(fā)生率。上課時，與任課老師關(guān)系良好的大學(xué)生，往往在課堂中與教師的互動更多，課后交流也更多，因此上課專注度更高，降低了課堂手機(jī)使用率。

再者，朋輩關(guān)系的影響。在大學(xué)期間，學(xué)生的一項中重要任務(wù)就是建立良好的人際關(guān)系，形成自我認(rèn)同，尋求歸屬感和安全感，因而大學(xué)生比較容易受到朋輩的影響。調(diào)查顯示，在公共基礎(chǔ)課上，學(xué)生人數(shù)較多，當(dāng)身邊的同學(xué)尤其是關(guān)系要好的朋友在玩手機(jī)時，有六成以上的學(xué)生會采取同樣的行為，以保證與同學(xué)及好友保持一致，這是朋輩之間的傳染性和從眾性。在課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生較少與周邊學(xué)生互動，常常沉浸在手機(jī)世界里，在訪談中，這些個體反映自己在這些人多的課堂上常常感覺自己很孤單，所以只能玩手機(jī)，但是并不知道要玩什么，不聊天，只是瀏覽網(wǎng)頁，所以缺乏良好人際關(guān)系的大學(xué)生也容易使大學(xué)生產(chǎn)生手機(jī)依賴現(xiàn)象。

三、構(gòu)建有效公共基礎(chǔ)課堂的干預(yù)對策

1.協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮課堂育人功能

公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃教育、心理健康教育及人文素養(yǎng)等課程，這些課程之間雖然內(nèi)容之間有差異，但是其育人之道具有共性，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。目前高職院校普遍是將各課程獨立開來進(jìn)行開課，通過內(nèi)容來學(xué)習(xí)方法，但由于課程較多，學(xué)生很難自己形成一個整體。因而，高職院?？梢詫⒐不A(chǔ)課進(jìn)行整合并創(chuàng)新，以圍繞訓(xùn)練學(xué)生辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、交流互動能力、自我管理能力等為核心素養(yǎng)，同時積極與學(xué)生處、團(tuán)等部門進(jìn)行聯(lián)合工作，形成以課堂為主體，課外實踐為輔的大課程培養(yǎng)模式，這樣可以優(yōu)化師資力量，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生精而準(zhǔn)地接受公共基礎(chǔ)類課程的熏陶，提高學(xué)生的自律、自控、自主能力，掌握時間管理的方法，幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)方向及人生目標(biāo)，減少大學(xué)期間的迷茫感和無助感，從而減少課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象。

2.改革教學(xué)方式，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

建立良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)效果的重要因素，其關(guān)鍵在于師生、生生之間的情感及信息交流。要實現(xiàn)良好的師生、生生關(guān)系，需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，改革公共基礎(chǔ)課原有的大班課、理論講授方式、少互動等方面，形成一個新型的教學(xué)模式——課堂“學(xué)習(xí)共同體”，這是基于建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新。“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中扮演組織者、觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者等助學(xué)者角色，將課堂翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動者，與老師及學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然要形成一個成功的“學(xué)習(xí)共同體”，除了師生、生生互動外，還需要開展基于真實性任務(wù)的教學(xué)活動，并讓學(xué)生在小組活動中形成相互依賴的情感基礎(chǔ)。教學(xué)方法上更多地采用啟發(fā)式、體驗式等引導(dǎo)學(xué)生自我思考，形成自己的知識體系，這樣能增加學(xué)生的課堂投入度和關(guān)注度。一項關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實驗研究結(jié)果表明，課堂“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的運用能夠提高學(xué)生的滿意度，從而改善課堂教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和社會融入，從而尋找到歸屬感，減少孤獨感，從而有利于降低課堂手機(jī)依賴的發(fā)生率。

3.因勢利導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學(xué)

在訪談中，有近九成學(xué)生反對學(xué)校或老師的無手機(jī)課堂的管理制度，認(rèn)為這種一刀切的方式限制過度或許適得其反，容易產(chǎn)生逆反情緒。不少學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)也未必全然沒有益處，值得一提的是，學(xué)生反饋目前一些公共基礎(chǔ)課也開始嘗試運用手機(jī)在課堂上進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，當(dāng)被問及是否認(rèn)可這一教學(xué)方式時，84%的學(xué)生表示認(rèn)可，也希望能通過教學(xué)改革的方式來引導(dǎo)他們放下手機(jī)。因此，如何有效地開發(fā)手機(jī)的移動學(xué)習(xí)媒體功能，使其更好地為課堂所用，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課師生情感聯(lián)系，促進(jìn)大班課教學(xué)的高效率，營造具有新時代特色的公共基礎(chǔ)課課堂氛圍，吸引學(xué)生的眼球，有效控制學(xué)生課堂手機(jī)依賴的行為。

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作者簡介：

阮魯君（1987-- ）女，浙江紹興人，碩士研究生，講師，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康教育與指導(dǎo)中心專職教師，研究方向為心理健康教育。