蔣寧寧 劉靜 廖紅

摘 要：為提高大學生適應社會發(fā)展的需要，強化護理專業(yè)臨床實踐與日常教學的緊密結合，在現(xiàn)代化教育模式的推動下，在護理教學中引入情景教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、開拓學生思維、提高學生的自主能力與實踐能力，為推動護理教學改革的發(fā)展奠定了良好的基礎。

關鍵詞：情境教學；護理教學；新課程

護理學是一門理論與實踐都非常重要的學科分支，實踐性、應用性較強，相關知識點的學習對整個護士職業(yè)起到非常重要的輔助作用。為培養(yǎng)護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提高學生今后就業(yè)的綜合能力與適應能力，筆者在總結以往教學經(jīng)驗和查閱文獻資料的基礎上，對高職院校護理專業(yè)教學進行了分析。目前，有越來越多的護理專業(yè)教育人員意識到在傳統(tǒng)教學中存在的不足，因此，不斷開始嘗試新的教學方法。

隨著課程教學改革的創(chuàng)新與發(fā)展，情景教學法作為現(xiàn)代教育進步的產(chǎn)物，在實際教學中通過實物演示、多媒體輔助、實訓操作、角色扮演等多種途徑創(chuàng)設教學情境，將教與學、形象與抽象緊密結合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性，引導學生通過自主研究對所學專業(yè)進修探索，將傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這是一種有效的現(xiàn)代化教學方式，不僅重點突出學習主體的重要性，通過情感體驗還培養(yǎng)了學生主動參與學生的良好習慣。近幾年，情景教學法在我國各個院校的應用也越來越多，作為一種新型教學法，情境教學在高職護理教學中也發(fā)揮了重要作用，受到教師們的廣泛重視。

一、情景教學法在護理教學中發(fā)揮的重要作用

護理專業(yè)教師為了激發(fā)學生的學習興趣，加強臨床實踐與護理教學的緊密結合，圍繞教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，學生可以通過小組互助，創(chuàng)設護士根據(jù)患者的病情，對患者實施檢查并落實具體的護理措施等，這樣的教學方式與傳統(tǒng)的灌輸式授課方式相比較，更容易將學生的學習熱情調(diào)動起來，提高學生參與課堂教學的積極性，同時在雙方護理的過程中，可以鞏固學生所學的知識，讓學生可以清楚的掌握在某種特定的場景需要實施特定的專業(yè)護理技能。情境教學既可以通過角色演變來創(chuàng)設，還可以通過多媒體課件進行輔助教學，制作微視頻、PPT等方式，結合圖片或者案例對部分內(nèi)科疾病進行詳細講解，然后師生配合，現(xiàn)場模擬護理人員與患者，對所教授的知識進行現(xiàn)場演示。為更好的融入角色，學生必須在課前就對某些患者的病情與體征進行詳細的了解，經(jīng)過診斷制定詳細的護理方案。情境教學需要教師從系統(tǒng)的疾病中選出具有代表性的病例，學生通過感受患者的病痛、對患者實施真實護理等措施，不但可以培養(yǎng)加深學生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生獨立護理的能力，還可以讓教師從學生的實際操作中找出失誤并及時糾正，對提高學生今后的臨床實習經(jīng)驗或者工作質量奠定了良好的基礎。

情景教學法作為一種培養(yǎng)學生綜合能力的開放型教學模式，既符合護理專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標，又落實了為社會培養(yǎng)高素質綜合人才的要求，突出教學的人文性、實踐性與綜合性，體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，集合了知識、技能、情感多種因素，在高職院校護理教學中引進情景教學法，營造了一個與護理專業(yè)相適應的教學場景，將冗長的護理信息以形象、易懂的形式呈現(xiàn)在學生面前，幫助更多學生快速理解教學內(nèi)容。以角色演變或者問題交流的方式設置的情境，需要教師相互幫助，這不僅可以提高學生的溝通能力，還激發(fā)了學生探索新領域的好奇心，在好奇的指使下，使自身的思維能力更加活躍，學生主動與教師互動，這為培養(yǎng)學生的綜合能力提供了有利條件。教師通過情景教學可以及時反思自己的教學模式，認識自身教學的不足，進而不斷完善自身，充實自己的專業(yè)水平。

二、情境教學法在護理教學中的應用

1.充分利用現(xiàn)有的臨床醫(yī)學教學資源

一個優(yōu)秀的護理人員不僅要具備扎實的理論知識，還必須具備豐富的臨床處理經(jīng)驗，具有臨危不亂的定力。一方面需要授課教師在理論的課堂教學中采用有效的情境創(chuàng)設方式，增加學生的理論學習趣味性，提高學生的學習效率。多媒體聲容并茂的教學情境，彌補了護理教育中的多種缺陷。另一方面對于見習生的安排要合理，根據(jù)每個學生的學習情況按照比例分配到不同的醫(yī)院單位，授課教師根據(jù)教學要求確定好每學期學生的見習次數(shù)，并定期對學生的見習工作進行分析評論，將現(xiàn)有的臨床醫(yī)學醫(yī)院合理利用起來，訓練護理專業(yè)學生靈活運用自身知識解決問題的能力以及應變突發(fā)事件的能力，為今后正式走上工作崗盡快適應緊張的工作節(jié)奏做準備。

2.加強護理專業(yè)與相關醫(yī)學單位的合作

學校通過與醫(yī)療單位之間的合作，既為學生見習提供了可靠場所，還可以為護理教學聘請經(jīng)驗豐富的臨床骨干醫(yī)師作為授課教師，教師可根據(jù)真實患者的病情與學生展開討論，這樣，學生可以有機會了解甚至親身接觸不同的真實案例，增加臨床護理經(jīng)驗。另外，通過臨床的情境創(chuàng)設，不僅加強學生的護理技能培養(yǎng)，還要引導學生與患者建立正確的溝通方式，這也是護理教學的重點內(nèi)容。

三、結束語

經(jīng)過大量查閱文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)護理教學與情景教學法的相關網(wǎng)絡資源較多，可以看出，情景教學法在護理教學中的應用是一項熱門的研究課題。盡管如此，但是很多論文發(fā)表在專業(yè)刊物上的數(shù)量較少，核心期刊上的相關研究更是少之又少。相比較其他教學法，情境教學重點體現(xiàn)其應用性，但是從當前發(fā)表過的論文水平可以看出，受所處教育環(huán)境、教師專業(yè)能力、教學經(jīng)驗、科研能力等方面的影響，不少研究者的思路受到限制，還需要我們在今后的實踐與研究中不斷探索，為護理教學改革與現(xiàn)代教學法的緊密結合提供新的發(fā)展思路。

參考文獻：

[1]易玲欽.情境教學在基礎護理教學中的應用效果分析[J].西部素質教育.2016（23）

[2]霍娜娜、李曉燕.基礎護理教學中情境教學的開展實踐及意義分析[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志.2016（29）

[3]邢爽.談高職護理教學中的情境教學[J].學周刊.2014（01）

[4]劉卿、孫秀芹.情境教學在基礎護理教學中的應用效果分析[J].實用臨床護理學電子雜志.2017（02）

[5]謝芳、陳平、李科瓊、黃金媛、賓茜.“情境教學”模式在中醫(yī)護理個案分析帶教中的應用體會[J].教書育人（高教論壇）.2016（24）