摘 要：英語(yǔ)課程是高職的基礎(chǔ)課程之一。近年來(lái)，隨著高職對(duì)外招生規(guī)模的擴(kuò)張，高職在校學(xué)生人數(shù)激增，英語(yǔ)教師的數(shù)量增長(zhǎng)卻相對(duì)緩慢。因此，公共英語(yǔ)課堂的聽(tīng)課學(xué)生基本都在80人以上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師想要關(guān)注到課內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然是不現(xiàn)實(shí)的。然而，隨著信息化技術(shù)的興起和廣泛運(yùn)用，師生互動(dòng)也漸漸由課堂內(nèi)拓展到課堂外，由線(xiàn)下提升到線(xiàn)上，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的無(wú)縫隙溝通和交流。鑒于此，本文在對(duì)傳統(tǒng)模式下高職英語(yǔ)大班教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以信息化技術(shù)為依托，對(duì)信息化背景下高職英語(yǔ)大班教學(xué)過(guò)程管理問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息化；高職英語(yǔ)；過(guò)程管理

一、高職英語(yǔ)大班教學(xué)過(guò)程管理難點(diǎn)分析

1.師生互動(dòng)效果差

在英語(yǔ)大班教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有80人左右，而課堂授課老師只有一名。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師與每一位學(xué)生進(jìn)行溝通和交流顯然是不可能的。因此課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)通常以集體問(wèn)答或者個(gè)別交流的方式進(jìn)行。但是這種方式過(guò)于傳統(tǒng)，集體問(wèn)答中難免會(huì)有一些同學(xué)“濫竽充數(shù)”，而個(gè)別交流也帶有很大的概率性，絕大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行一對(duì)一的交流和溝通，師生交流溝通受限。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)單一

高職英語(yǔ)大班教學(xué)模式下學(xué)生人數(shù)眾多，因此課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展難度較大。以簡(jiǎn)單的小組對(duì)話(huà)為例，在大班教學(xué)模式下，如果要求學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，那么可能前面的學(xué)生和老師距離較近，受老師影響會(huì)進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話(huà)練習(xí)。但是距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生課堂氛圍感受不夠濃烈，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣也較低，一個(gè)簡(jiǎn)單的小組對(duì)話(huà)練習(xí)教學(xué)活動(dòng)都可能會(huì)演變成“茶話(huà)會(huì)”，真正進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生少，很多學(xué)生說(shuō)悄悄話(huà)、聊天等。因此，為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，維護(hù)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，教師只能以簡(jiǎn)單的課堂講授為主。

3.學(xué)生管理難度大

在高職教學(xué)中，教師通過(guò)以采用點(diǎn)名的方式對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行考察。但是英語(yǔ)大班學(xué)生過(guò)多，老師一個(gè)一個(gè)點(diǎn)名的話(huà)耗費(fèi)時(shí)間太多。因此，為了充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師通常以抽點(diǎn)名的方式進(jìn)行學(xué)生出勤考察，或者有的時(shí)候直接不進(jìn)行點(diǎn)名。這就給一些學(xué)生帶來(lái)了可趁之機(jī)，他們抱著“不會(huì)被抽到”的心理遲到早退，甚至無(wú)辜缺課，給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)了惡劣的影響。

4.教學(xué)模式單一

高職英語(yǔ)大班教學(xué)模式下，教師以傳統(tǒng)的課堂授課模式為主?，F(xiàn)階段我國(guó)教育界非常重視各種教學(xué)方式和教學(xué)手段的混合式應(yīng)用。但是對(duì)于高職英語(yǔ)大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，考慮到學(xué)生人數(shù)眾多，很多教師提起教學(xué)就“頭痛”，即使有一些成型的教學(xué)方式和教學(xué)手段，教師也是“望洋興嘆”，不敢隨便試用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式不但會(huì)造成學(xué)生的授課“免疫”，而且也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

二、信息化背景下的高職英語(yǔ)大班教學(xué)過(guò)程管理策略

1.以微課為切入點(diǎn)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入

微課形式簡(jiǎn)單、制作方便，可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻，也可以是一小段錄音，甚至一段PPT播放。微課主要應(yīng)用于課前學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。每一節(jié)英語(yǔ)課都會(huì)有特定的句式、句型和類(lèi)型事件學(xué)習(xí)。課前教師先根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)制作課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，然后通過(guò)QQ群、微信、Email等新媒體技術(shù)手段將課件傳遞給學(xué)生；隨后，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等智能電子設(shè)備自主觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)教師布置的任務(wù)獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí)。一般主要是以課本素材事件為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)素材事件進(jìn)行查閱和了解。以《Greeting and Introducing People》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)之前，我先制作了一段簡(jiǎn)短的微視頻——用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，然后要求學(xué)生在課前仿照我的介紹形式也進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹，課堂上進(jìn)行抽查。如下圖所示：

2.以學(xué)生實(shí)際焦點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)重視課堂學(xué)習(xí)效率

信息化背景下師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的相關(guān)素材搜集和知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，在作業(yè)任務(wù)和素材搜集時(shí)也必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，這些疑難經(jīng)過(guò)提煉匯總，形成的焦點(diǎn)問(wèn)題都可以作為課堂師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)學(xué)生在前期獨(dú)立學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；隨后，師生互動(dòng)。老師和學(xué)生針對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行交流，可以是教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問(wèn)教師回答，或者是師生共同探討。通過(guò)師生互動(dòng)完成學(xué)生教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生完全拋開(kāi)課本，自己說(shuō)、自己想、自己答，通過(guò)課堂互動(dòng)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”和“舉一反三”、真正的“知其然、知其所以然”。

3.以小組學(xué)習(xí)為撬點(diǎn)實(shí)行層級(jí)職責(zé)管理

小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、和課后拓展。傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)模式中老師只是簡(jiǎn)單的任務(wù)布置和成果檢驗(yàn)者，并不是真正意義上的參與者。信息化技術(shù)的應(yīng)用為教師參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平臺(tái)，信息化技術(shù)下的小組學(xué)習(xí)是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也是相對(duì)穩(wěn)定的。在確定學(xué)習(xí)小組之后，老師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，并選出合適人選擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)具有一定的類(lèi)似小老師的權(quán)利，對(duì)其組員負(fù)責(zé)，這樣一來(lái)，小組長(zhǎng)通過(guò)分配細(xì)化任務(wù)，組織各成員在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，再向老師及時(shí)反饋小組成員的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、小組討論情況、任務(wù)完成情況、焦點(diǎn)問(wèn)題等等。老師也可以通過(guò)抽查的方式對(duì)小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通， 如此雙管齊下，大大提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。

比如在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)《DIARRHEA》教學(xué)中，在導(dǎo)入部分，教師通過(guò)討論群進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)，由小組自主管理。學(xué)習(xí)小組收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組長(zhǎng)分配任務(wù)，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論和規(guī)劃。教師所講授所有班級(jí)學(xué)生的最新小組討論均有信息顯示。教師可以通過(guò)在線(xiàn)查看和聽(tīng)取小組長(zhǎng)匯報(bào)的方式督導(dǎo)小組的任務(wù)討論情況，并對(duì)其中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正。學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過(guò)在線(xiàn)的方式進(jìn)行課件提交。

4.以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為抓手加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)交流與管理

信息化技術(shù)的出現(xiàn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能。各種APP英文學(xué)習(xí)軟件，例如英語(yǔ)百詞斬、配音秀等等，這些學(xué)習(xí)軟件提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充，而且當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高職院校也可積極打造在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校自主研發(fā)或者已經(jīng)存在的公共資源，比如耳熟能詳?shù)尿v訊平臺(tái)，均能進(jìn)行在線(xiàn)模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，便捷高效。學(xué)生可以進(jìn)行集體簽到，什么時(shí)間登陸、什么時(shí)間離開(kāi)、查閱了哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)、做了哪些活動(dòng)和任務(wù)完成得如何等等都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，一目了然。如下圖所示。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校大班英語(yǔ)課堂中教師管理學(xué)生眾多，單純以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)管理頗有弊端。因此，教師應(yīng)重視信息化技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)信息化技術(shù)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考貫穿、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程參與。信息化技術(shù)在高職大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的知識(shí)接觸面，有利于每一位學(xué)生與教師之間的溝通和交流，有利于營(yíng)造良性的師生互動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，以此強(qiáng)化優(yōu)化大班英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程管理。

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作者簡(jiǎn)介：

覃勤（1980--）女，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。