摘 要:英語(yǔ)課程是高職的基礎(chǔ)課程之一。近年來(lái),隨著高職對(duì)外招生規(guī)模的擴(kuò)張,高職在校學(xué)生人數(shù)激增,英語(yǔ)教師的數(shù)量增長(zhǎng)卻相對(duì)緩慢。因此,公共英語(yǔ)課堂的聽(tīng)課學(xué)生基本都在80人以上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師想要關(guān)注到課內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然是不現(xiàn)實(shí)的。然而,隨著信息化技術(shù)的興起和廣泛運(yùn)用,師生互動(dòng)也漸漸由課堂內(nèi)拓展到課堂外,由線(xiàn)下提升到線(xiàn)上,從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的無(wú)縫隙溝通和交流。鑒于此,本文在對(duì)傳統(tǒng)模式下高職英語(yǔ)大班教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,以信息化技術(shù)為依托,對(duì)信息化背景下高職英語(yǔ)大班教學(xué)過(guò)程管理問(wèn)題進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:信息化;高職英語(yǔ);過(guò)程管理
一、高職英語(yǔ)大班教學(xué)過(guò)程管理難點(diǎn)分析
1.師生互動(dòng)效果差
在英語(yǔ)大班教學(xué)中,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有80人左右,而課堂授課老師只有一名。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師與每一位學(xué)生進(jìn)行溝通和交流顯然是不可能的。因此課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)通常以集體問(wèn)答或者個(gè)別交流的方式進(jìn)行。但是這種方式過(guò)于傳統(tǒng),集體問(wèn)答中難免會(huì)有一些同學(xué)“濫竽充數(shù)”,而個(gè)別交流也帶有很大的概率性,絕大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行一對(duì)一的交流和溝通,師生交流溝通受限。
2.課堂教學(xué)活動(dòng)單一
高職英語(yǔ)大班教學(xué)模式下學(xué)生人數(shù)眾多,因此課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展難度較大。以簡(jiǎn)單的小組對(duì)話(huà)為例,在大班教學(xué)模式下,如果要求學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí),那么可能前面的學(xué)生和老師距離較近,受老師影響會(huì)進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話(huà)練習(xí)。但是距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生課堂氛圍感受不夠濃烈,學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣也較低,一個(gè)簡(jiǎn)單的小組對(duì)話(huà)練習(xí)教學(xué)活動(dòng)都可能會(huì)演變成“茶話(huà)會(huì)”,真正進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生少,很多學(xué)生說(shuō)悄悄話(huà)、聊天等。因此,為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn),維護(hù)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境,教師只能以簡(jiǎn)單的課堂講授為主。
3.學(xué)生管理難度大
在高職教學(xué)中,教師通過(guò)以采用點(diǎn)名的方式對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行考察。但是英語(yǔ)大班學(xué)生過(guò)多,老師一個(gè)一個(gè)點(diǎn)名的話(huà)耗費(fèi)時(shí)間太多。因此,為了充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,教師通常以抽點(diǎn)名的方式進(jìn)行學(xué)生出勤考察,或者有的時(shí)候直接不進(jìn)行點(diǎn)名。這就給一些學(xué)生帶來(lái)了可趁之機(jī),他們抱著“不會(huì)被抽到”的心理遲到早退,甚至無(wú)辜缺課,給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)了惡劣的影響。
4.教學(xué)模式單一
高職英語(yǔ)大班教學(xué)模式下,教師以傳統(tǒng)的課堂授課模式為主?,F(xiàn)階段我國(guó)教育界非常重視各種教學(xué)方式和教學(xué)手段的混合式應(yīng)用。但是對(duì)于高職英語(yǔ)大班教學(xué)來(lái)說(shuō),考慮到學(xué)生人數(shù)眾多,很多教師提起教學(xué)就“頭痛”,即使有一些成型的教學(xué)方式和教學(xué)手段,教師也是“望洋興嘆”,不敢隨便試用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式不但會(huì)造成學(xué)生的授課“免疫”,而且也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。
二、信息化背景下的高職英語(yǔ)大班教學(xué)過(guò)程管理策略
1.以微課為切入點(diǎn)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入
微課形式簡(jiǎn)單、制作方便,可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻,也可以是一小段錄音,甚至一段PPT播放。微課主要應(yīng)用于課前學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。每一節(jié)英語(yǔ)課都會(huì)有特定的句式、句型和類(lèi)型事件學(xué)習(xí)。課前教師先根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)制作課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻,然后通過(guò)QQ群、微信、Email等新媒體技術(shù)手段將課件傳遞給學(xué)生;隨后,學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等智能電子設(shè)備自主觀看教學(xué)視頻,并根據(jù)教師布置的任務(wù)獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí)。一般主要是以課本素材事件為基礎(chǔ),讓學(xué)生對(duì)相關(guān)素材事件進(jìn)行查閱和了解。以《Greeting and Introducing People》教學(xué)為例,在學(xué)習(xí)之前,我先制作了一段簡(jiǎn)短的微視頻——用英語(yǔ)進(jìn)行介紹,然后要求學(xué)生在課前仿照我的介紹形式也進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹,課堂上進(jìn)行抽查。如下圖所示:
2.以學(xué)生實(shí)際焦點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)重視課堂學(xué)習(xí)效率
信息化背景下師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的相關(guān)素材搜集和知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有了一定的了解和認(rèn)識(shí),在作業(yè)任務(wù)和素材搜集時(shí)也必然會(huì)遇到各種問(wèn)題,這些疑難經(jīng)過(guò)提煉匯總,形成的焦點(diǎn)問(wèn)題都可以作為課堂師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)學(xué)生在前期獨(dú)立學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;隨后,師生互動(dòng)。老師和學(xué)生針對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行交流,可以是教師提問(wèn)學(xué)生回答,也可以是學(xué)生提問(wèn)教師回答,或者是師生共同探討。通過(guò)師生互動(dòng)完成學(xué)生教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,學(xué)生完全拋開(kāi)課本,自己說(shuō)、自己想、自己答,通過(guò)課堂互動(dòng)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”和“舉一反三”、真正的“知其然、知其所以然”。
3.以小組學(xué)習(xí)為撬點(diǎn)實(shí)行層級(jí)職責(zé)管理
小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、和課后拓展。傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)模式中老師只是簡(jiǎn)單的任務(wù)布置和成果檢驗(yàn)者,并不是真正意義上的參與者。信息化技術(shù)的應(yīng)用為教師參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平臺(tái),信息化技術(shù)下的小組學(xué)習(xí)是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的,學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也是相對(duì)穩(wěn)定的。在確定學(xué)習(xí)小組之后,老師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配,并選出合適人選擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)具有一定的類(lèi)似小老師的權(quán)利,對(duì)其組員負(fù)責(zé),這樣一來(lái),小組長(zhǎng)通過(guò)分配細(xì)化任務(wù),組織各成員在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論,再向老師及時(shí)反饋小組成員的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、小組討論情況、任務(wù)完成情況、焦點(diǎn)問(wèn)題等等。老師也可以通過(guò)抽查的方式對(duì)小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通, 如此雙管齊下,大大提高學(xué)習(xí)效率,事半功倍。
比如在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)《DIARRHEA》教學(xué)中,在導(dǎo)入部分,教師通過(guò)討論群進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā),由小組自主管理。學(xué)習(xí)小組收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后,組長(zhǎng)分配任務(wù),通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論和規(guī)劃。教師所講授所有班級(jí)學(xué)生的最新小組討論均有信息顯示。教師可以通過(guò)在線(xiàn)查看和聽(tīng)取小組長(zhǎng)匯報(bào)的方式督導(dǎo)小組的任務(wù)討論情況,并對(duì)其中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正。學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過(guò)在線(xiàn)的方式進(jìn)行課件提交。
4.以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為抓手加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)交流與管理
信息化技術(shù)的出現(xiàn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能。各種APP英文學(xué)習(xí)軟件,例如英語(yǔ)百詞斬、配音秀等等,這些學(xué)習(xí)軟件提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為了英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充,而且當(dāng)前,國(guó)內(nèi)很多高職院校也可積極打造在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫(kù),學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校自主研發(fā)或者已經(jīng)存在的公共資源,比如耳熟能詳?shù)尿v訊平臺(tái),均能進(jìn)行在線(xiàn)模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí),便捷高效。學(xué)生可以進(jìn)行集體簽到,什么時(shí)間登陸、什么時(shí)間離開(kāi)、查閱了哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)、做了哪些活動(dòng)和任務(wù)完成得如何等等都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄,一目了然。如下圖所示。
三、結(jié)語(yǔ)
高職院校大班英語(yǔ)課堂中教師管理學(xué)生眾多,單純以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)管理頗有弊端。因此,教師應(yīng)重視信息化技術(shù)的應(yīng)用,通過(guò)信息化技術(shù)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考貫穿、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程參與。信息化技術(shù)在高職大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的知識(shí)接觸面,有利于每一位學(xué)生與教師之間的溝通和交流,有利于營(yíng)造良性的師生互動(dòng)課堂教學(xué)氛圍,以此強(qiáng)化優(yōu)化大班英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程管理。
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作者簡(jiǎn)介:
覃勤(1980--)女,常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師。