摘 要：英語課程是高職的基礎(chǔ)課程之一。近年來，隨著高職對外招生規(guī)模的擴張，高職在校學(xué)生人數(shù)激增，英語教師的數(shù)量增長卻相對緩慢。因此，公共英語課堂的聽課學(xué)生基本都在80人以上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師想要關(guān)注到課內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然是不現(xiàn)實的。然而，隨著信息化技術(shù)的興起和廣泛運用，師生互動也漸漸由課堂內(nèi)拓展到課堂外，由線下提升到線上，從而實現(xiàn)了教師與學(xué)生的無縫隙溝通和交流。鑒于此，本文在對傳統(tǒng)模式下高職英語大班教學(xué)中難點問題進行分析的基礎(chǔ)上，以信息化技術(shù)為依托，對信息化背景下高職英語大班教學(xué)過程管理問題進行探究。

關(guān)鍵詞：信息化；高職英語；過程管理

一、高職英語大班教學(xué)過程管理難點分析

1.師生互動效果差

在英語大班教學(xué)中，一個班級的學(xué)生有80人左右，而課堂授課老師只有一名。在有限的課堂時間內(nèi)教師與每一位學(xué)生進行溝通和交流顯然是不可能的。因此課堂教學(xué)中的師生互動通常以集體問答或者個別交流的方式進行。但是這種方式過于傳統(tǒng)，集體問答中難免會有一些同學(xué)“濫竽充數(shù)”，而個別交流也帶有很大的概率性，絕大多數(shù)學(xué)生是沒有機會和老師進行一對一的交流和溝通，師生交流溝通受限。

2.課堂教學(xué)活動單一

高職英語大班教學(xué)模式下學(xué)生人數(shù)眾多，因此課堂教學(xué)活動開展難度較大。以簡單的小組對話為例，在大班教學(xué)模式下，如果要求學(xué)生兩兩一組進行對話練習(xí)，那么可能前面的學(xué)生和老師距離較近，受老師影響會進行一對一的對話練習(xí)。但是距離教師較遠的學(xué)生課堂氛圍感受不夠濃烈，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣也較低，一個簡單的小組對話練習(xí)教學(xué)活動都可能會演變成“茶話會”，真正進行練習(xí)的學(xué)生少，很多學(xué)生說悄悄話、聊天等。因此，為了避免上述問題的出現(xiàn)，維護一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，教師只能以簡單的課堂講授為主。

3.學(xué)生管理難度大

在高職教學(xué)中，教師通過以采用點名的方式對學(xué)生出勤情況進行考察。但是英語大班學(xué)生過多，老師一個一個點名的話耗費時間太多。因此，為了充分利用有限的課堂教學(xué)時間，教師通常以抽點名的方式進行學(xué)生出勤考察，或者有的時候直接不進行點名。這就給一些學(xué)生帶來了可趁之機，他們抱著“不會被抽到”的心理遲到早退，甚至無辜缺課，給班級教學(xué)帶來了惡劣的影響。

4.教學(xué)模式單一

高職英語大班教學(xué)模式下，教師以傳統(tǒng)的課堂授課模式為主。現(xiàn)階段我國教育界非常重視各種教學(xué)方式和教學(xué)手段的混合式應(yīng)用。但是對于高職英語大班教學(xué)來說，考慮到學(xué)生人數(shù)眾多，很多教師提起教學(xué)就“頭痛”，即使有一些成型的教學(xué)方式和教學(xué)手段，教師也是“望洋興嘆”，不敢隨便試用。對學(xué)生來說，長期使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式不但會造成學(xué)生的授課“免疫”，而且也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

二、信息化背景下的高職英語大班教學(xué)過程管理策略

1.以微課為切入點加強課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入

微課形式簡單、制作方便，可以是一個簡短的小視頻，也可以是一小段錄音，甚至一段PPT播放。微課主要應(yīng)用于課前學(xué)生自主知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。每一節(jié)英語課都會有特定的句式、句型和類型事件學(xué)習(xí)。課前教師先根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標制作課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，然后通過QQ群、微信、Email等新媒體技術(shù)手段將課件傳遞給學(xué)生；隨后，學(xué)生通過手機、電腦等智能電子設(shè)備自主觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)教師布置的任務(wù)獨立完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)與練習(xí)。一般主要是以課本素材事件為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對相關(guān)素材事件進行查閱和了解。以《Greeting and Introducing People》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)之前，我先制作了一段簡短的微視頻——用英語進行介紹，然后要求學(xué)生在課前仿照我的介紹形式也進行一個簡短的介紹，課堂上進行抽查。如下圖所示：

2.以學(xué)生實際焦點問題為主線重視課堂學(xué)習(xí)效率

信息化背景下師生課堂互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點在于知識的內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)過課前的相關(guān)素材搜集和知識學(xué)習(xí)已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容具有了一定的了解和認識，在作業(yè)任務(wù)和素材搜集時也必然會遇到各種問題，這些疑難經(jīng)過提煉匯總，形成的焦點問題都可以作為課堂師生互動的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)時先對學(xué)生在前期獨立學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)任務(wù)完成時遇到的問題進行解答，提高學(xué)生對教學(xué)重點知識的認識和理解；隨后，師生互動。老師和學(xué)生針對教學(xué)素材進行交流，可以是教師提問學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問教師回答，或者是師生共同探討。通過師生互動完成學(xué)生教學(xué)知識的內(nèi)化，學(xué)生完全拋開課本，自己說、自己想、自己答，通過課堂互動積極表達自己的觀點，學(xué)會“學(xué)以致用”和“舉一反三”、真正的“知其然、知其所以然”。

3.以小組學(xué)習(xí)為撬點實行層級職責管理

小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于課前準備、課堂實施、和課后拓展。傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)模式中老師只是簡單的任務(wù)布置和成果檢驗者，并不是真正意義上的參與者。信息化技術(shù)的應(yīng)用為教師參與小組學(xué)習(xí)活動提供了平臺，信息化技術(shù)下的小組學(xué)習(xí)是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也是相對穩(wěn)定的。在確定學(xué)習(xí)小組之后，老師通過教學(xué)平臺對小組學(xué)習(xí)任務(wù)進行分配，并選出合適人選擔當小組長，小組長具有一定的類似小老師的權(quán)利，對其組員負責，這樣一來，小組長通過分配細化任務(wù)，組織各成員在教學(xué)平臺上進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和討論，再向老師及時反饋小組成員的個體學(xué)習(xí)情況、小組討論情況、任務(wù)完成情況、焦點問題等等。老師也可以通過抽查的方式對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進行溝通， 如此雙管齊下，大大提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。

比如在藥學(xué)專業(yè)英語《DIARRHEA》教學(xué)中，在導(dǎo)入部分，教師通過討論群進行小組學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)，由小組自主管理。學(xué)習(xí)小組收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組長分配任務(wù)，通過在線學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論和規(guī)劃。教師所講授所有班級學(xué)生的最新小組討論均有信息顯示。教師可以通過在線查看和聽取小組長匯報的方式督導(dǎo)小組的任務(wù)討論情況，并對其中出現(xiàn)的偏差進行糾正。學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過在線的方式進行課件提交。

4.以在線學(xué)習(xí)為抓手加強學(xué)生課后學(xué)習(xí)交流與管理

信息化技術(shù)的出現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)提供了可能。各種APP英文學(xué)習(xí)軟件，例如英語百詞斬、配音秀等等，這些學(xué)習(xí)軟件提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了英語課后自主學(xué)習(xí)的有利補充，而且當前，國內(nèi)很多高職院校也可積極打造在線學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以通過學(xué)校自主研發(fā)或者已經(jīng)存在的公共資源，比如耳熟能詳?shù)尿v訊平臺，均能進行在線模式的英語學(xué)習(xí)，便捷高效。學(xué)生可以進行集體簽到，什么時間登陸、什么時間離開、查閱了哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)了哪些知識、做了哪些活動和任務(wù)完成得如何等等都可以通過大數(shù)據(jù)進行記錄，一目了然。如下圖所示。

三、結(jié)語

高職院校大班英語課堂中教師管理學(xué)生眾多，單純以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來管理頗有弊端。因此，教師應(yīng)重視信息化技術(shù)的應(yīng)用，通過信息化技術(shù)加強師生之間的互動、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考貫穿、實現(xiàn)教師教學(xué)活動的全過程參與。信息化技術(shù)在高職大班英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的知識接觸面，有利于每一位學(xué)生與教師之間的溝通和交流，有利于營造良性的師生互動課堂教學(xué)氛圍，以此強化優(yōu)化大班英語教學(xué)課堂教學(xué)過程管理。

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作者簡介：

覃勤（1980--）女，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。