邵申

摘 要：學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，對其功能的內(nèi)在機(jī)理的剖析是一個(gè)十分緊迫的課題。本文研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法，旨在探明學(xué)校體育育心功能的內(nèi)在機(jī)理。學(xué)校體育不僅具有行為規(guī)范教育的優(yōu)越性，同時(shí)在整個(gè)體育活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)也為學(xué)生“內(nèi)省”提供了資料，形成教育—反饋—再教育的循環(huán)模式。它的意義在于讓人們了解學(xué)校體育的育人功能，改變?nèi)藗冋J(rèn)知，提高學(xué)校體育的地位。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 育心 內(nèi)在機(jī)理

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0134-02

Abstract： School physical education as an important part of education， and analyzes the internal mechanism of its function is a very urgent issue. In this paper， the main use of literature designed to ascertain the internal mechanism of Ideological Education in school physical education. school physical education not only has the superiority of education with behavior norms， but also in the sports activities in the process of emotional experience for students "introspection" provides data， take shape of educational feedback - re education cycle mode.Its meaning is to let people understand the educational function of the school sports， Change people's perception， and improve the status of school sports.

Key Words： School sports； Moral Education； Inherent Mechanism

“學(xué)校體育的功能指通過學(xué)校各種形式的體育對學(xué)生所產(chǎn)生的教育結(jié)果”。也有人提出：“學(xué)校體育是一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)具備健身功能、教育功能、美育功能、娛樂功能、情感發(fā)展功能等”。有的學(xué)者則提出學(xué)校體育的功能應(yīng)包括：“生物功能、心理功能、社會功能、教育功能、促進(jìn)發(fā)展功能、提高適應(yīng)能力功能、發(fā)展身體素質(zhì)功能、培養(yǎng)三基功能[1]?！本C上所述，很多專家學(xué)者給出了關(guān)于學(xué)校體育功能的不同解釋，但總體可以歸納為“育人”這一基本點(diǎn)上。筆者認(rèn)為，從受教育對象的角度考慮可以將育人功能細(xì)分為育體和育心?！巴庥w，內(nèi)育心”。育體功能主要表現(xiàn)在學(xué)校中的各種體育活動(dòng)使學(xué)生的身體承受一定的身體負(fù)荷，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)育和機(jī)能發(fā)展。育心的功能體現(xiàn)在：對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)，以及在參加體育活動(dòng)、訓(xùn)練與競賽中，體驗(yàn)成功和失敗，獨(dú)立與合作。豐富作為“社會人”角色的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生智力，提高社會認(rèn)同感、團(tuán)結(jié)意識和人格獨(dú)立等。本文旨在闡述學(xué)校體育育心功能的內(nèi)在機(jī)理，即解釋學(xué)校體育為什么能夠育心以及是如何發(fā)揮育心功能的。

1 學(xué)校體育的行為規(guī)范教育

“行為規(guī)范教育對維護(hù)正常的教育秩序，讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，理解并遵守基本的社會行為規(guī)則，增強(qiáng)個(gè)體行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，具有積極重要的意義[2]。”康德在《論教育》中也認(rèn)為：理性將人置于人性的法則之下，并且由此開始讓人感覺到法則的強(qiáng)制，教育在很大程度上 就是讓人盡快地受到理性的“指揮”“訓(xùn)導(dǎo)”“調(diào)節(jié)”“約束”。

1.1 學(xué)校體育提供行為規(guī)范的模式

規(guī)范的定義是“約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”[3]。學(xué)校體育的功能之一是為學(xué)生提供一種行為規(guī)范，學(xué)生在體育課上、競賽活動(dòng)中習(xí)得如何遵守行為規(guī)范，明確自己可以做什么，不可以做什么。不同于室內(nèi)文化課環(huán)境封閉、學(xué)生身體活動(dòng)小的特點(diǎn)，體育活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境更為開放，體育課上的規(guī)范教育的效果就更容易遷移到現(xiàn)實(shí)的生活中。規(guī)范教育看似是一種身體活動(dòng)范圍的規(guī)定與限制，實(shí)則這種規(guī)范教育會內(nèi)化為認(rèn)知，學(xué)生在自己的認(rèn)知形態(tài)中會保留這一記憶，明確“規(guī)矩”的意思及意義。

1.2 學(xué)校體育行為規(guī)范教育的優(yōu)越性

1.2.1 學(xué)校體育教育時(shí)間的長期性是行為規(guī)范教育的保障

學(xué)校體育是學(xué)校所有課程開設(shè)年限最長的，從小學(xué)到大學(xué)都會有體育課、課外的體育活動(dòng)、體育競賽等。只要是在學(xué)校內(nèi)接受教育基本上就會有體育課程。如此一來，便保障了行為規(guī)范教育的系統(tǒng)性，在不同的時(shí)期有不同的行為規(guī)范要求，保證了教育的完整性。

1.2.2 受教育對象的特殊性

學(xué)校體育教育的對象是兒童和青少年，這兩個(gè)時(shí)期正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校體育陪伴著他們一同成長，對他們的影響是潛移默化的。同時(shí)，這兩個(gè)時(shí)期的學(xué)生行為波動(dòng)也是最大的，學(xué)校體育作為行為教育的角色顯得更加重要。

2 情感體驗(yàn)

“如果沒有動(dòng)機(jī)，任何一種學(xué)習(xí)行為都無法長久的堅(jiān)持下去。情感體驗(yàn)是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的基本成分[4]。”而對體驗(yàn)的定義，不同著作也有不同的解釋?！八^體驗(yàn)就是指人們用一種本質(zhì)上說很個(gè)人化的方式來度過一段時(shí)間，并從中獲得過程中呈現(xiàn)出的一系列可記憶事件[5]。”

2.1 學(xué)校體育中的成功體驗(yàn)

“成功體育的基本思想就是相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能和愿望，都可以取得成功，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，從而對體育建立自信，改變態(tài)度，產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，積極參與，科學(xué)鍛煉[6]?！睂W(xué)校體育中的成功體驗(yàn)是一種較為積極的情感體驗(yàn)，通過在體育活動(dòng)中獲得興趣，最直接的效用就是學(xué)生會對體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，期待下一次的體育活動(dòng)。同時(shí)被存入大腦中的信息不僅僅是那一次的成功體驗(yàn)的結(jié)果，還有的是如何獲得成功的方法。學(xué)生“內(nèi)省”，并將這次活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不自覺地遷移到下一次的體育活動(dòng)之中。這種“體驗(yàn)—反省—經(jīng)驗(yàn)”的思維模式是人類能在歷史的長河中不斷進(jìn)步的原因，這種從體育活動(dòng)中習(xí)得的思維模式同樣會被學(xué)生遷移應(yīng)用到生活中，乃至對整個(gè)世界的認(rèn)知上。

2.2 學(xué)校體育中的失敗體驗(yàn)

“體育具有拼搏對抗、失敗受挫、負(fù)傷流血等特征，把體育訓(xùn)練與競賽場作為挫折教育的練兵場，是其他校內(nèi)專業(yè)課無法替代的[7]。”失敗與挫折同樣充斥在學(xué)校體育活動(dòng)中，特別在學(xué)習(xí)的泛化階段，注意通道太過于開放，無法分辨正確的動(dòng)作或錯(cuò)誤動(dòng)作。即使是學(xué)習(xí)的中期分化階段，基本掌握某一技能，但從泛化到分化這一過程是一個(gè)不斷糾錯(cuò)、不斷完善彌補(bǔ)的過程，一次次的練習(xí)夾雜著無數(shù)次的失敗。技能的自動(dòng)化階段能從自我的學(xué)習(xí)中感受到樂趣，那是無數(shù)的失敗堆砌而成，而恰恰正是因?yàn)閷W(xué)校體育中的這些挫折，讓學(xué)生對世界有了更完整的認(rèn)知。

2.3 學(xué)校體育中的獨(dú)立完成體驗(yàn)

這里講的獨(dú)立完成體驗(yàn)是指學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體完成體育活動(dòng)挑戰(zhàn)和任務(wù)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性、自立性。學(xué)校體育育人的特點(diǎn)之一就是直接參與性。“體育教學(xué)主要在于通過讓學(xué)生參與各種體育活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德[8]?！睂W(xué)生直接參與體育活動(dòng)，擁有真實(shí)的情感體驗(yàn)。類似體操、田徑等項(xiàng)目個(gè)人水平的高低決定著比賽的結(jié)果，學(xué)生個(gè)人作為獨(dú)立主體要與其他人完成對抗，慢慢形成了自我解決問題的習(xí)慣和能力，形成自我的概念?！白晕腋拍钍莻€(gè)體主觀上關(guān)于自己的看法和感覺的總和[9]。”自我概念的形成標(biāo)志著學(xué)生主體具有自我評價(jià)和自我知覺的能力。通過以個(gè)人為單位同外界人或事的對抗，對抗的結(jié)果往往會成為學(xué)生的自我評價(jià)，自我評價(jià)的基礎(chǔ)也就是自我概念。所以體育活動(dòng)的效用之一就是能夠幫助學(xué)生形成自我概念。

2.4 學(xué)校體育中的合作體驗(yàn)

合作體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)校體育活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)過程，“合作學(xué)習(xí)下的體育教學(xué)是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，是師生、生生直接互動(dòng)的過程，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積性[10]?！焙献鲗W(xué)習(xí)的意義還包括：“合作學(xué)習(xí)中異質(zhì)性小組的劃分為學(xué)生提供了相互傾聽、友愛互助、共同進(jìn)步的思維環(huán)境，共同的小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的協(xié)作互補(bǔ)，有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[11]?！痹谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組就像一個(gè)縮小了的社會，有組長（領(lǐng)導(dǎo)者），有組員（被領(lǐng)導(dǎo)者），各位同學(xué)有不同的分工，有的記錄，有的搜集資料，有的負(fù)責(zé)展示，隊(duì)員之間的溝通與協(xié)同合作模式，完全符合社會運(yùn)行的模式，直接與社會接軌。

3 結(jié)語

學(xué)校體育作為學(xué)校的課程體系，其作為課程屬性所體現(xiàn)的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性是學(xué)校體育活動(dòng)能夠發(fā)揮育人功能的基本保障。學(xué)校體育不僅體現(xiàn)了行為規(guī)范教育的優(yōu)越性，同時(shí)在整個(gè)體育過程中的成功、失敗、獨(dú)立和合作的情感體驗(yàn)也為學(xué)生“內(nèi)省”提供了資料，形成教育—反饋—再教育的循環(huán)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)校體育的“育心”功能。學(xué)校體育的教育功能應(yīng)得到全面的認(rèn)識和足夠的重視，才能使這一特殊的教育資源得到很好的利用，不至于白白浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊棟，李桂娟.論健康第一思想與學(xué)校體育育人功能[J]. 北京體育師范學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（12）：4.

[2] 胡春光，董澤芳.規(guī)范還是規(guī)訓(xùn)—對中小學(xué)行為規(guī)范教育的反思[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（7）：9.

[3] 中國社會科學(xué)院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1978：409-410.

[4] 詹姆斯﹒H﹒吉爾摩，B﹒約瑟夫﹒派思.體育經(jīng)濟(jì)[M].夏業(yè)良，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

[5] 陳曉鵬.成功快樂挫折體育教學(xué)思想探討[J].體育文化導(dǎo)刊，2008（10）：84.

[6] 王崗.體育的文化真實(shí)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：171.

[7] 王建強(qiáng).體育教學(xué)過程中挫折教育的思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（5）：67-68.

[8] 榮晶晶，孫平.淺析體育育人在素質(zhì)教育中的必要性[J].科技風(fēng)，2013（3）：194.

[9] 陳榮章.高校學(xué)生體育心理健康教育研究與發(fā)展策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（32）：228-229.

[10]熊文，耿雷，李榮芝.對體育教學(xué)中開展“合作學(xué)習(xí)”的反思[J].體育學(xué)刊，2008（1）：78.

[11]王淑英，范紅哲，劉志紅.在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）：533.