尤凡

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新升級，在各行各業(yè)中都發(fā)揮出了積極的作用。體育專業(yè)作為我國體育教育的一種形式，為我國培養(yǎng)各類體育專業(yè)人才做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。在我國大學(xué)體育專業(yè)教學(xué)的過程中，主要是采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的形式，然而，在近幾年的研究中發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生對于體育理論學(xué)習(xí)的效率相對較低，甚至是會影響到該專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。為了解決這個問題，本文針對于體育專業(yè)大學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了相應(yīng)的實驗研究，并針對其中存在的問題給出相應(yīng)的解決建議，從信息化教學(xué)方式入手，為提高體育專業(yè)學(xué)生體育理論知識學(xué)習(xí)的效率做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 體育專業(yè) 體育理論課 學(xué)習(xí)興趣 實驗研究 建議

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0040-02

1 體育專業(yè)理論課教學(xué)概述

1.1 體育專業(yè)理論的重要性

體育理論課是體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，是體育專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)。相對來說，體育理論課程的學(xué)習(xí)對于體育專業(yè)的大學(xué)生來說，是對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)做進(jìn)一步了解和更深層次的認(rèn)識，掌握體育技能原理，了解體育基礎(chǔ)知識的重要手段。不僅如此，體育理論課的學(xué)習(xí)還是培育學(xué)生體育教學(xué)技能的必要途徑，對于體育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。體育理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅是會直接影響到體育專業(yè)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，還會對高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生相應(yīng)的影響，甚至是會決定體育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2 體育專業(yè)體育理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高校體育專業(yè)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的過程中普遍存在教學(xué)效率相對不高的問題，在理論課教學(xué)的過程中教師單純地教，學(xué)生也只是聽，學(xué)生的積極性并沒有被激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真聽課的很少，上課睡覺、玩手機(jī)的問題也是屢見不鮮。對于部分教師來說，給體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行理論課的教學(xué)就是一種應(yīng)付任務(wù)，學(xué)生對于課程內(nèi)容理解多少、有沒有理解都不是很關(guān)心；對于大學(xué)生來說，教師的講授內(nèi)容有沒有理解，有沒有學(xué)會并不重要，掌握相應(yīng)技能，獲得更多的獎項才是其關(guān)注的重點(diǎn)。在這兩種因素的影響下，體育專業(yè)大學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效率相對較低，甚至出現(xiàn)了理論課無用的消極觀點(diǎn)。作為我國體育專業(yè)重要一環(huán)的理論課并沒有得到重視，究其原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是其中的關(guān)鍵影響因素。因此，本文采用問卷調(diào)查的形式，對大學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，旨在進(jìn)一步解決該問題，提升體育專業(yè)理論課教學(xué)效率。

2 體育專業(yè)大學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)興趣的實驗研究

為了對大學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究，本文采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相應(yīng)的研究，為探索提升體育專業(yè)大學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

2.1 研究對象

本文以X大學(xué)運(yùn)動體育學(xué)院相關(guān)體育專業(yè)本科生作為研究的對象，為了降低不可控因素的影響，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，將研究對象的年級限制在本科二年級與三年級，并采用隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行調(diào)查。

2.2 研究方法

在本文研究的過程中主要采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計法等。在開始研究之前，本文借助于中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料，獲得有關(guān)的研究文獻(xiàn)、信息，認(rèn)真參考現(xiàn)有的相關(guān)領(lǐng)域的研究成果并加以分析。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容設(shè)計了相關(guān)的問卷，針對該專業(yè)的學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷400份，其中有效問卷為352份，有效問卷率為88%。

2.3 研究結(jié)果與分析

2.3.1 大學(xué)生對體育理論課的專業(yè)認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查（如表1所示），體育專業(yè)的大學(xué)生對于理論課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知水平相對較為積極，有72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)體育理論課很重要，這說明在當(dāng)前體育理論課教學(xué)的過程中，還是存在大部分的學(xué)生認(rèn)為體育理論課很重要，這對于后期轉(zhuǎn)變體育理論課的教學(xué)方法，提升理論課教學(xué)的效率具有較好的學(xué)生基礎(chǔ)。當(dāng)然，同樣約有28%的大學(xué)生對于體育理論課的專業(yè)認(rèn)知存在一定的偏差，對于理論課的重視水平相對較低，認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)理論課都無所謂，這種認(rèn)知上的偏差容易引發(fā)其他的問題。

2.3.2 大學(xué)生對體育理論課的興趣水平

根據(jù)調(diào)查，X高校體育專業(yè)的大學(xué)生對于體育理論課的興趣水平狀況相對一般，對體育理論課課程感興趣的水平約為57%，這也就意味著接近一半的學(xué)生對于本專業(yè)的課程不感興趣，這使得本專業(yè)課程的未來發(fā)展具有較大的難度。具體如表2所示。

2.3.3 大學(xué)生自學(xué)理論課學(xué)習(xí)的調(diào)查

對于體育專業(yè)理論課來說，不僅需要教師課上內(nèi)容的講授，同時還應(yīng)該包括學(xué)生在課下對于課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。為了確定本校體育專業(yè)大學(xué)生體育專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的狀況，本文進(jìn)行了相應(yīng)的研究，具體的調(diào)查結(jié)果如表3所示。根據(jù)該調(diào)查顯示，在專業(yè)課結(jié)束之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平相對較低，這種狀況的持續(xù)存在會影響到后期的學(xué)習(xí)。

2.4 分析與討論

通過對X高校體育專業(yè)大學(xué)二年級、三年級學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行研究，可以看出，高校大學(xué)生對于理論課的學(xué)習(xí)興趣相對不高，雖然有著六成以上的大學(xué)生認(rèn)為理論課很重要，但是，在實際學(xué)習(xí)的過程中仍是不能給予相應(yīng)的重視，甚至大部分的學(xué)生只有在考試周才能夠真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些問題的存在對于提升理論課的教學(xué)效率產(chǎn)生了較大的影響，甚至?xí)Υ髮W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。不僅如此，在本次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于體育專業(yè)理論課的認(rèn)識水平也是相對較低，不能夠有效認(rèn)識到體育理論課中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，甚至是不能夠從一個較高的認(rèn)知水平上實踐該課程，這就導(dǎo)致在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生由于對于理論課的興趣水平相對較低，認(rèn)知水平無法達(dá)到學(xué)校教學(xué)的要求，這兩種因素綜合作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了理論課無用或者是作用不大的認(rèn)知問題。這些問題的存在對于體育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展來說是一個較大的阻礙，難以實現(xiàn)本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對于學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展、個人成長都有著較大的阻礙作用。在未來體育專業(yè)理論課教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該進(jìn)一步豐富理論課的教學(xué)手段，從大學(xué)生感興趣的方式入手，探索適合本校體育專業(yè)大學(xué)生的理論課教學(xué)手段。

3 體育專業(yè)理論課信息化教學(xué)的改革

根據(jù)以上研究可以看出，當(dāng)前大學(xué)生對于體育專業(yè)理論課的重要性有著一定的認(rèn)識，但是，在實際學(xué)習(xí)中由于多種因素的影響，導(dǎo)致其對理論課學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，本文認(rèn)為當(dāng)前信息化教學(xué)能夠進(jìn)一步豐富理論課教學(xué)的方式，并提出以下改革的建議。

3.1 制定出全新的教學(xué)目標(biāo)

在信息化教學(xué)的背景下，體育專業(yè)理論課教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)從傳遞知識，向著既傳遞知識又幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升的方向轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文認(rèn)為對于高校體育專業(yè)來說，應(yīng)該制定出全新的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 重視體育專業(yè)理論課教師的培養(yǎng)和引進(jìn)

教師作為教學(xué)中主導(dǎo)，其采用的策略取決于他們對教學(xué)的認(rèn)知，這些認(rèn)知的形成又與教師的個人素質(zhì)與發(fā)展緊密相關(guān)。為了進(jìn)一步提升體育專業(yè)大學(xué)生對理論課程的感興趣水平，不僅需要制定出全新的教學(xué)目標(biāo)，還需要從教師身上入手，將全新的教學(xué)目標(biāo)落細(xì)落實。

3.3 創(chuàng)建“以生為本”的理論課信息化教學(xué)的情境

對于高校體育專業(yè)的大學(xué)生來說，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，教師的“一言堂”也是限制大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。為了進(jìn)一步改善這個問題，可以借助于信息化教學(xué)的手段創(chuàng)建出“以生為本”的教學(xué)環(huán)境。

4 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，我國高校體育專業(yè)教學(xué)的策略也是日趨成熟，為國家的發(fā)展培育了一批又一批的體育人才。但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，在當(dāng)前體育專業(yè)理論課教學(xué)的過程中還是存在一定的問題，嚴(yán)重影響到理論課教學(xué)效率的提升，尤其是學(xué)生對于理論課的重視水平較低等問題，更是進(jìn)一步阻礙了教學(xué)效率的提升。因此，本文結(jié)合X高校進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，并給予了相應(yīng)的建議，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國體育專業(yè)理論課教學(xué)效率的提升。

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