摘 要：新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，邏輯推理、信息加工能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)新創(chuàng)造是大學(xué)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。大學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)公共課程作為理工科學(xué)生重要的基礎(chǔ)課，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標(biāo)的新的知識(shí)體系。本文對(duì)此進(jìn)行了探索，探討了目前的教育現(xiàn)狀，以及對(duì)教育教學(xué)改革的一些思考，給出了一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)改革；措施

在新時(shí)期談到教育教學(xué)改革，就不得不談到互聯(lián)網(wǎng)+，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)商場(chǎng)有了淘寶京東，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行有了支付寶京東金融，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通有了滴滴優(yōu)步共享單車(chē)，那么互聯(lián)網(wǎng)+教育，會(huì)給我們的教師、學(xué)生和課堂帶來(lái)什么，我想這是值得我們研究的問(wèn)題。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)公共課程（包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）作為本科高校理工科學(xué)生公共基礎(chǔ)課，很多內(nèi)容都經(jīng)過(guò)高度的抽象與簡(jiǎn)化，脫離了知識(shí)產(chǎn)生的背景和動(dòng)機(jī)，概念引入的諸多歷史沉淀在教材中只是2-3行的精煉描述，抹殺了其歸納總結(jié)過(guò)程中思維的火花。教師上課注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)理論嚴(yán)密而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們以教材的邏輯線索代替了學(xué)生的認(rèn)知線索，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獲取相關(guān)知識(shí)能力的培養(yǎng)。我們基本上都是合班課，無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生，更多以知識(shí)講授為主，師生互動(dòng)很難展開(kāi)，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生專(zhuān)注度易丟失。種種原因造成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。

二、互聯(lián)網(wǎng)+引領(lǐng)教育變革

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育快速發(fā)展，在線課程改變教育模式、學(xué)習(xí)方式，教與學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間限制。作為大學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)公共課程教師，我們首先要更新自己的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、知識(shí)篩選、知識(shí)創(chuàng)新的能力。其次要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)建模、科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)高度設(shè)備化，知識(shí)高度網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，我們要探索如何將在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效融合于課程教學(xué)，包括課堂講授、組織討論、學(xué)習(xí)過(guò)程輔導(dǎo)等一系列問(wèn)題。我們要設(shè)計(jì)以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

1.由因材施教到因材促學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)

在整個(gè)教學(xué)改革中，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，將課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生參與，改變目前教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的封閉教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源（在線課程、微課等），課前布置具體、明確地學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在課堂上以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)疑討論，啟發(fā)探索，鼓勵(lì)小組討論；同時(shí)增加課堂練習(xí)檢測(cè)及評(píng)價(jià)。當(dāng)然這樣的教學(xué)模式是對(duì)于我們來(lái)講是變革，更是考驗(yàn)，目前由于年齡差異等原因，老師們對(duì)此褒貶不一，畢竟新興事物從出現(xiàn)到認(rèn)可需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此我覺(jué)得可以實(shí)行教師自愿的方式進(jìn)行，由一小部分教師在一小部分班級(jí)試行并記錄教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，通過(guò)一到兩個(gè)學(xué)年度的縱向橫向成績(jī)對(duì)比，通過(guò)教學(xué)效果去檢測(cè)這樣的方式是否適合我們的學(xué)生，再進(jìn)一步考慮是否推廣。

2.以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為背景，基于數(shù)學(xué)軟件開(kāi)設(shè)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師積極交流，根據(jù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同在高等數(shù)學(xué)內(nèi)容講解上也有所不同。同時(shí)結(jié)合我校自編《高等數(shù)學(xué)》教材中每章配套的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師面向全校大一學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課外講座，普及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)以及MATLAB等數(shù)學(xué)軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件學(xué)習(xí)的能力。

3.考核方式的改革

相應(yīng)地，如果我們注重在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的程度，我們是否能在考核方式上也做一定變革，進(jìn)一步增加平時(shí)成績(jī)比例，注重課堂到課率、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)完成情況，課堂交流等參與學(xué)習(xí)情況的考核。能否把現(xiàn)在的期末考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥P(guān)考試方式，每學(xué)完一章或者一個(gè)知識(shí)模塊就進(jìn)行測(cè)試，就像學(xué)生打游戲通關(guān)一樣，如果本章測(cè)試不過(guò)關(guān)不能進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)和測(cè)試以及最后的期末考試。這樣的過(guò)程性考核是否會(huì)對(duì)我們現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)不學(xué)期末考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象有所改善，都是有待我們進(jìn)一步思考和驗(yàn)證的問(wèn)題。

新時(shí)期要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新人才，我們就要不斷改革教學(xué)模式，變革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥艷、南江霞.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.2017

[2]程少華、陳偉青、劉林.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與思考.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2016

作者簡(jiǎn)介：

張瑾（1980--）女，陜西西安人，西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，主要從事高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。