李燕

[摘 要] 隨著信息化時代的到來，計算機與互聯(lián)網成為生活的重要部分，在這樣的發(fā)展背景下，微課教學得到廣泛應用。微課教學能幫助教師制定科學教學方案，同時實現針對性與目的性的教學。將微課教學與傳統(tǒng)教學全面結合，形成新舊教學結合模式。因此，微課教學可以成為技工院校教學模式改革創(chuàng)新的對象。

[關 鍵 詞] 微課；技工院校；會計電算化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0221-01

一、微課在技工學校會計電算化教學中的優(yōu)勢

將微課引入技工學校會計教學中，可以引起學生的學習興趣；另外，還可以將課堂延伸到學生的課余時間，讓學生在有限的文本收集整理時間里用到自己學習的知識，并且通過自己的能力攻克學習難點，這樣在幫助學生提升學習能力的同時，還能夠提高技工學校會計電算化的教學效果。

（一）有利于會計電算化的有效教學

技校生的基礎參差不齊，因為學生都是個體，所以在學習上一定會存在很多差異，對于教師講解的內容理解程度自然不同，一些學習能力較強的學生能夠盡可能地理解教師講解的內容，但是對于學習能力較差的學生來講，還需要課后反復聽反復練習才能掌握。教師應該在兼顧學生實踐前提下，將更多的合作教學內容融入教學工作中，切實地促進當前技工院校會計電算化一體化教學工作的發(fā)展。那么，將重難點知識碎片化后會拍攝成視頻后放在網絡平臺上，可以滿足學生課后有針對性地學習的需求，從而有效地掌握疑難點知識。

（二）碎片化學習適用于技校生

在時代不斷發(fā)展的當下，更加注重學生的自主學習能力以及

團隊合作能力，技工學校開展教學工作的重點便是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的棟梁之才。技校生學習積極性不高，畏難情緒嚴重，對學習缺乏攻堅克難的精神。一旦在課堂上遇到聽不懂、比較難的知識點，容易出現缺乏耐心、消極怠學的現象。碎片化教學就是把課程中認知部分、重難點劃分層次化，分成不同區(qū)域進行教育，同時結合微課教學手段講解不同區(qū)域中的難點，既便于學生學習，又能為學生復習提供幫助。

（三）促進了信息化教學的發(fā)展

在網絡技術與現代化技術不斷發(fā)展的當下，積極地開展信息化教學工作，不僅是時代交給技工學校教學工作的任務，更是時代發(fā)展的必然。積極地將學生與教師日常能夠接觸到的網絡教學內容與教學工作進行有機的聯(lián)系，能夠充分地彰顯技工院校會計電算化一體化教學工作的先進性，迎合了時代發(fā)展的需求，有利于促進學生的全面發(fā)展。

二、技工學校會計電算化教學模式的要點

（一）針對教學重點獨立制作微課

“微課”的主要教學特點在于“微”，不僅是指知識點更具針對性和教學時間從原來的45分鐘縮短到10分鐘左右，視頻內容容量小等原因，而且更主要的是它的存在重點是為了保證學生在掌握某個疑難知識點或會計經濟業(yè)務時，能夠隨時從網絡中

下載觀看該問題的解決處理方式，這時，就需要教師在制作微課時抓住重點了。

（二）利用網絡資源積極開展微課教學

在技工學校會計電算化教學過程中，網絡資源能否被有效利用，主要取決于學校的網絡輔助教學系統(tǒng)平臺是否支持。在信息技術迅速發(fā)展的現代，網絡資源的利用率大大提升，不僅教師可以通過這個平臺進行一系列的教學活動，學生也可以利用這個

平臺獲取教師上傳的微課視頻資源、將課后作業(yè)進行實時提交，同時學生與教師之間展開零距離互動交流等，都會令學生產生自主學習的興趣，大大提高了原有的課堂利用率。

三、微課在技工學校會計電算化課堂的應用策略

（一）任務驅動微課教學，增強學生自主學習能力

技工學校會計電算化課程的教學旨在培養(yǎng)財務軟件操作的應用型、技能型人才。技工學校電算化課堂應采用將“任務驅動法”與“微課”相結合的教學模式，教學效果會更加顯著。這就意味著，會計電算化教學必須將實訓教學作為主要教學對象。正因為如此，微課教學必須重視教學語言的設計，保證教學語言生動，同時知識點講解詳細，教學方法操作規(guī)范，會計電算化中的各種軟件以及記賬操作等都可以很好地得到體現，從而實現教學

效果的優(yōu)化。那么，教師在開展實訓課程的同時，可以積極地將學生分成若干小組，并通過任務驅動的教學模式，在小組內設置固定的任務，利用微課課件的形式，引導學生自主地開展學習。

（二）科學制定微課課程，降低會計電算化教學難度

對于微課教學來講，教師制定詳細的微課教學課程，幫助教師更好地延伸會計電算化教學內容，同時還要科學區(qū)分微課教學

與現實課堂教學之間的關系，明確兩者職責的同時，一定要準確分工，這樣才能真正提高教學質量。教師可以把軟件操作的演示通過微課的形式展開來增強知識點的吸引力。在開展微課教學的過程中，教師應該認識到課堂教學與微課教學內容的主次關系，將教學工作中的重點難點用微課的形式，引導學生生動直觀地針對電算化一體化教學知識進行分析，切實地降低教學工作的難度，促進學生的不斷發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]周沈偉.案例教學法在中職會計電算化教學中的應用[J].職業(yè)與教育，2009（27）.

[2]鄭牽寶，顏成穎.微課在會計電算化課堂中應用的可行性研討[J].中外企業(yè)家，2016（26）.