田小靜 郭毅平

摘 要：為掌握我校當前在大學生游泳安全防護和急救能力教育方面的狀況，通過隨機方式，選擇286名學生開展問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)，在此方面，學生未充分認識到相關(guān)知識的重要性，但未表現(xiàn)出明顯的性別差異。大部分學生均認識到游泳等求生技能的重要性，而未意識到運動損傷、心理調(diào)控等知識的重要性。在安全防護和急救知識方面，我校學生具備較低自我滿意度，且女生不及男生。高校學生主要通過互聯(lián)網(wǎng)、專題講座、書籍期刊等途徑獲取知識，較少應(yīng)用選修課與必修課此類渠道，電視廣播渠道應(yīng)用率最低。故而，在充分結(jié)合體育教學的基礎(chǔ)上，需繼續(xù)完善我校學生的急救教育和安全防護工作。

關(guān)鍵詞：高校學生 安全防護知識 急救能力 現(xiàn)狀

中圖分類號：G861.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0182-02

諸多突發(fā)事件會出現(xiàn)在人們生活中，此類事件會不同程度傷害人類生理、心理健康，甚至會導(dǎo)致死亡。對于人類健康生存發(fā)展而言，安全防護和急救能力起著基礎(chǔ)作用，面對突發(fā)事件，可保障人類免受傷害，為人類自身需擁有的基礎(chǔ)能力與根本素質(zhì)。作為社會未來發(fā)展的主力軍、引領(lǐng)者，以及社會主流群體，高校學生對于安全防護和急救能力方面的認知顯得格外重要。發(fā)生于2008年的汶川地震使我們深刻反思，若遇難者具備安全防護和急救能力，那么其生還的可能性會極大提升，也不會導(dǎo)致人員大量傷亡后果。對此問題，我國雖然已經(jīng)有所重視，例如，針對中、小學推行“開學第一課”行動等。然而，當前高校大學生在此方面又呈此狀狀況呢？此次研究聚焦北京科技大學，對當前高校游泳安全防護和急救能力狀況展開探討，從而為學校對于此項工作的決策制定與執(zhí)行給予建議。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

通過隨機抽樣方式，于體育課上選擇286名北京科技大學學生，最低年齡18歲，最高為23歲。其中，女性、男性分別為84名、202名。

1.2 研究方法

采取問卷調(diào)查法。問卷學生獨自完成。內(nèi)容涉及一般資料、認知安全防護和急救知識狀況等。問卷合計發(fā)放300份，收回286份有效問卷，達95.33%有效回收率。統(tǒng)計分析借助軟件SPSS13.0完成。

2 結(jié)果與分析

2.1 安全防護和急救能力認知狀況

在安全防護和急救知識意識上，我校學生存在明顯區(qū)別，大多數(shù)對此方面知識與技能重要性有所認知，但是，尚有35%的學生無此方面意識，女性與男性未見明顯差異（見表1）。

由表2可以看出，多數(shù)大學生都認為游泳等求生技能知識非常重要，而對心理調(diào)控知識和運動損傷紡織知識認同度較差。

2.2 安全防護和急救能力自我滿意度狀況

通過表3可知，針對自身的安全防護和急救能力有關(guān)知識掌握程度，大部分學生滿意度較低，故而，憑借教育途徑來強化學生對此方面知識的了解十分必要，如此則需相關(guān)高校設(shè)置相關(guān)的課程。

就性別差異而言，在對此方面知識了解上，女生不及男生。故而，女生需重點提升自身的心理素質(zhì)，面對突發(fā)事件，能夠保持堅強、坦然的態(tài)度，同時能夠及時采取有效對策來對付突發(fā)事件，使自身免受傷害。

2.3 安全防護和急救知識獲取途徑

通過表4能夠明確，我校學生主要通過互聯(lián)網(wǎng)、專題講座、書籍期刊等途徑來了解安全防護和急救知識，較少通過正式課程教學（包括必修與選修）渠道獲取此方面知識，此現(xiàn)象在低年級學生中更為突出，電視廣播渠道更是較少接觸，可見，電視廣播很少進行此方面的宣傳，此外，導(dǎo)致此現(xiàn)象的因素也可能為，高校學生較少接觸此類渠道。

2.4 安全防護和急救教學現(xiàn)有不足

對所在學校當前安全防護和急救能力教學狀況，大部分學生呈不滿意態(tài)度，教學中現(xiàn)有不足主要為：教學內(nèi)容太少（69.23%）、領(lǐng)導(dǎo)不重視（62.94%）、教學形式單一（61.19%）、流于形式（56.99%）、缺乏針對性（54.90%）等（見表5）。

2.5 對策

可通過學校教育渠道來推動災(zāi)難救助知識的普及。在體育教學中，引入防災(zāi)自救內(nèi)容，使此項內(nèi)容成為體育課程體系構(gòu)成單元。將此項知識的教學工作明確列入體育教學學年、學期計劃中，為其劃撥一定課時，通過理論與實踐相結(jié)合的方式開展課堂教學，同時，將此項內(nèi)容學習狀況列為日常教學評價考核管理項目。在具體的體育課堂教學中，需要大力培養(yǎng)學生的防災(zāi)自救意識，開展具備科學性、系統(tǒng)性與計劃性的教學。在每學年教學中，指定一定階段用來對學生開展體育基礎(chǔ)理論知識以 及心理教育，尤其對于剛?cè)雽W的學生，需在其軍訓階段，有計劃地實施意外事件應(yīng)對、自救、互救、防災(zāi)、抗災(zāi)等有關(guān)知識的宣傳與教育，使得自救教育切實融入到學生日常生活與學習中。

應(yīng)通過體育教學來強化學生身體綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。需針對心理素質(zhì)、力量、協(xié)調(diào)性、速度、靈活性以及耐力等展開專業(yè)化訓練。開展此項工作的目的，不光為了強健學生體魄，還為了使學生具備應(yīng)對災(zāi)難的基本自救能力。在具體體育課堂教學中，可將防災(zāi)自救相關(guān)知識（包括人工呼吸、病人搬運、包扎傷口等）同體育保健知識相結(jié)合，在科學化、系統(tǒng)化實踐基礎(chǔ)上，學生從而具備了一定的救護知識與應(yīng)用技能，使得自身救護能力與生存能力得以增強，在事故發(fā)生時，可有效避免身心受到傷害。

參考文獻

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