傅云 邱禮強

摘 要：自課程教學(xué)改革以來，對于農(nóng)村小學(xué)體育教師的教學(xué)能力也提出了更高的發(fā)展需求，特別是在計算機、信息技術(shù)的支持下，要求小學(xué)體育教師要有更好的信息化專業(yè)技術(shù)能力，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）是發(fā)展小學(xué)體育教師整合技術(shù)的教學(xué)能力的一種有效途徑。本文主要以江西省農(nóng)村小學(xué)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀為背景，進一步深入探究體育教師的TPACK構(gòu)成維度現(xiàn)狀，旨在能夠全面提升體育教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)體育教師 TPACK 構(gòu)成維度 現(xiàn)狀

中圖分類號：G8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0202-02

在信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)手段幾乎應(yīng)用到了學(xué)校教學(xué)的各方各面中，但是對于江西省的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)來說，可能會各方面條件的限制，這也是本文提出研究農(nóng)村小學(xué)體育教師TPACK構(gòu)成維度的原因所在，希望能夠有機會更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力素質(zhì)。

1 TPACK與農(nóng)村教師發(fā)展

TPACK，即Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，也就是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的意思，由美國的教育學(xué)家科勒等人，在蘇爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識PCK概念基礎(chǔ)上延伸處理出來的，研究認(rèn)為，對教師的TPACK能力展開研究，有助于提高教師掌握并運用信息技術(shù)的能力，因此，TPACK能力是當(dāng)代教師必須具備的一種能力。在TPACK能力中，有3點要素，分別是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識與技術(shù)知識，教師能夠在學(xué)科和技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，靈活地對知識進行高效整合和運用[1]。

在農(nóng)村體育教師的成長發(fā)展中，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的城市發(fā)展需求，需要培養(yǎng)體育教師們的TPACK知識素養(yǎng)，在體育教師自身職業(yè)生涯發(fā)展中，通過不斷地自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，努力學(xué)習(xí)體育專業(yè)的的學(xué)科知識，還有體育教育的教學(xué)知識，信息技術(shù)知識，提高自身的職業(yè)技能水平和職業(yè)道德素質(zhì)，能夠成為一個讓家長放心、讓學(xué)生滿意的專業(yè)化體育教育工作者。

2 教師TPACK的構(gòu)成維度

從農(nóng)村體育教師的TPACK體系構(gòu)成框架來看，主要是由七大維度構(gòu)成的，這七個維度分別指的是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識，還有學(xué)科教學(xué)知識，整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)科教師法，兩兩結(jié)合，三者合一，將學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法以及技術(shù)知識，有機地整合在一起，所以這七大點要素代表著農(nóng)村體育教師應(yīng)當(dāng)具備的七種能力，因此TPACK體系可以說是體育教師在新媒體融合時代發(fā)展背景下開展現(xiàn)代化體育教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在能夠更好地培養(yǎng)體育教師的TPACK能力，提高體育教師的體育信息化教學(xué)水平[2]。

從TPACK境脈角度上來，TPACK體系境脈的意思是說，在由教師和學(xué)生組成的班集體當(dāng)中，課堂環(huán)境環(huán)境，學(xué)生的家庭條件背景，認(rèn)知條件，心理素質(zhì)，還有班級的精神風(fēng)貌，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生協(xié)同作用影響，所以TPACK體系境脈會有心理因素、生理因素、認(rèn)知、語言以及社會文化發(fā)展各方面因素的影響，因而隨著TPACK體系應(yīng)用的融合發(fā)展，境脈TPACK的觀點也逐漸融入到TPACK體系研究中，更加深入地探索農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的多元化、復(fù)雜化特點，還包括了生理學(xué)、人口學(xué)以及社會學(xué)、心理學(xué)方面的研究理論，同時還融入了一些地方學(xué)校對教師發(fā)展的期望，融入了教師的教學(xué)能力和性格，拓寬了TPACK體系的學(xué)科深度，由于各學(xué)校教學(xué)條件不同，教師的能力也會受到限制和影響。

3 江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力現(xiàn)狀

江西省是我們國家的貧困大省，特別是在農(nóng)村教育辦學(xué)方面，教學(xué)資源條件會受到社會各方面的限制，像是小學(xué)體育教育這一類的學(xué)科，受到的重視程度很低，在小學(xué)體育教育創(chuàng)新方面的發(fā)展幾乎為零，很多江西省的中小學(xué)校都面臨著生源枯竭的問題，農(nóng)村教育問題得不到解決，農(nóng)村的三農(nóng)問題就得不到解決，自然也就談不上建設(shè)社會主義新農(nóng)村，因而從江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力現(xiàn)狀發(fā)展來看，主要存在以下幾點問題[3]。

3.1 技術(shù)知識

從技術(shù)知識層面上來看江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK發(fā)展現(xiàn)狀，主要指的是體育教師在課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)精力集中在知識表征上，能夠?qū)φn堂教學(xué)所需要的資源進行搜索，再進行知識的表征，但是實際上，江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力都是非常缺乏的，比如說應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來進行開發(fā)性的教學(xué)活動時，不能很好地和學(xué)生溝通和交流，不能應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，雖然有一部分的農(nóng)村小學(xué)體育教師已經(jīng)意識到了信息技術(shù)知識掌握對于農(nóng)村小學(xué)體育教育活動開展的重要性，認(rèn)可了技術(shù)知識的價值，但是卻沒有探索新技術(shù)的能力，信息技術(shù)的應(yīng)用水平差，也沒有機會接觸到更多先進性的學(xué)習(xí)機會。

3.2 教學(xué)法知識

從教學(xué)法知識層面來看，江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的教學(xué)法體系也是不健全的，那些接受過師范院校專業(yè)教育的教師，還是要比后調(diào)來從事教育活動的教師TPACK能力要好一些，但是實際情況是，很多江西省農(nóng)村的小學(xué)體育教師，并沒有接受過系統(tǒng)化師范教育，大多都是通過繼續(xù)教育來學(xué)習(xí)，因此影響了這部分體育教師對教學(xué)法知識的整合，同時對心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論的融合都受到了限制，從而削弱并影響了農(nóng)村小學(xué)體育教師的教學(xué)水平，沒有意識到素質(zhì)教育的重要性，不注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[4]。

3.3 學(xué)科內(nèi)容知識

從學(xué)科內(nèi)容知識層面上來看，很多江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師對本學(xué)科知識的掌握水平并不是很好，只停留在簡單的動作技能訓(xùn)練教學(xué)上，對于體育學(xué)科的深度，體育學(xué)科的內(nèi)涵掌握的不是很好，理解的不夠清晰、不夠透徹，不能深刻地理解體育教育的精髓，因此在實際的教學(xué)過程中，常常會陷入到教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的體育課就是自習(xí)課，農(nóng)村小學(xué)體育課就是自由活動課，自然也就沒有相應(yīng)的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，不能很好地挖掘出體育教師自身的創(chuàng)新能力和體育學(xué)習(xí)能力，學(xué)科專業(yè)化層次低[5]。

3.4 學(xué)科教學(xué)法知識

在學(xué)科教學(xué)法層面上，一些江西省農(nóng)村體育教師，在實際的教育教學(xué)工作中，不能很好地針對體育學(xué)科知識展開交叉性和前沿性知識的融合，所以導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)體育教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性，不能及時關(guān)注并了解到體育學(xué)科的發(fā)展趨勢，無法確定體育基礎(chǔ)教學(xué)的牢固地位，事實上，小學(xué)體育教育學(xué)科并不是獨立存在著的，怎樣才能將信息技術(shù)、計算機學(xué)科融入到小學(xué)體育教學(xué)中，已經(jīng)成為了限制小學(xué)體育教師TPACK水平發(fā)展的主要因素，如果不能緊跟時代發(fā)展潮流，穿插一些其他的學(xué)科知識，那么農(nóng)村小學(xué)體育教育的融合教學(xué)水平自然不會很高[6]。

4 農(nóng)村小學(xué)體育教師TPACK能力發(fā)展的有效路徑探索

4.1 全面提高體育教師的綜合素質(zhì)

為了能夠更好地促進江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師TPACK能力的快速提升，我們需要全方位地強調(diào)提高小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)問題，認(rèn)真結(jié)合并深入了解江西省農(nóng)村小學(xué)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際需求，科學(xué)設(shè)計合理的課程安排，當(dāng)然江西省地方教育部門也能夠做出努力，解決很多小學(xué)教師沒有崗位編制的問題，在農(nóng)村教育政策扶持下，改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件，吸引更多高素質(zhì)、高層次人才來到江西農(nóng)村，為農(nóng)村小學(xué)體育教育事業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻。

4.2 加強對體育教師的信息化培養(yǎng)力度

要加強對農(nóng)村小學(xué)體育教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度，進而培養(yǎng)體育教師的TPACK素質(zhì)，給予農(nóng)村小學(xué)體育教師更多的進修學(xué)習(xí)機會，建立一套更加完整的教育培訓(xùn)模式，強化教師的教學(xué)能力，在具體培訓(xùn)過程中，可以通過觀摩示范課或者教學(xué)討論課的方式來進行培訓(xùn)，調(diào)動體育教師的思維活躍性，開展分層培訓(xùn)，將農(nóng)村現(xiàn)有的體育教學(xué)資源充分利用起來，注意理論要結(jié)合實際，讓體育教師有更多的上機實踐操作機會，在實際教學(xué)的過程中，提高農(nóng)村小學(xué)體育教師的信息化教學(xué)水平[7]。

4.3 有效提高教師的科學(xué)研究能力

所謂提高農(nóng)村小學(xué)體育教師的科研教學(xué)能力，主要是要給予農(nóng)村小學(xué)體育教師更多發(fā)表科研論文的機會，切實有效提高農(nóng)村小學(xué)體育教師的科學(xué)研究能力，提高教師的科學(xué)研究意識，擴充學(xué)校的圖書館資料，給予教師更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，為了適應(yīng)新課程改革需求，每學(xué)期都要定期聘請優(yōu)秀的體育學(xué)科教學(xué)專家來到農(nóng)村小學(xué)進行授課指導(dǎo)，做好每學(xué)期的績效考核管理，切實提高農(nóng)村體育教師的科研水平。

4.4 大力開發(fā)體育情境教學(xué)活動

為了更好地提高農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力水平，還可以大力開發(fā)體育情境教學(xué)活動，普及更多信息技術(shù)知識，向這些教師傳授更多的融合教學(xué)方法，使他們能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK技術(shù)整合熱情，能夠兼顧性別差異，創(chuàng)造性地發(fā)揮出農(nóng)村小學(xué)體育教育中的場地資源，在教師職前培養(yǎng)實訓(xùn)中，可以結(jié)合每一位教師的專長，展開小組討論式的微課練習(xí)，在微課情境練習(xí)中，能夠讓教師更好地意識到自身TPACK能力整合方面存在的問題和不足。

5 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力培養(yǎng)方式是一項漫長而持久性的工作，需要結(jié)合江西省農(nóng)村小學(xué)教育的實際發(fā)展情況來進行科學(xué)合理的體育教師人才培養(yǎng)，全面提高體育教師的綜合素質(zhì)，加強對體育教師的信息化培養(yǎng)力度，有效提高體育教師的科學(xué)研究能力，大力開發(fā)體育情境教學(xué)活動。

參考文獻

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