張帆 曹翔

摘 要：教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。“學(xué)生們喜歡運(yùn)動但是不愛體育課”，這是個老生常談話題。多數(shù)體育老師每天要上3～4節(jié)體育課，有時為了課堂組織的便利，多采用老師統(tǒng)一教，學(xué)生統(tǒng)一練，練完統(tǒng)一考的流程。本文對中學(xué)體育課堂存在的“齊練體、共技能，評價不分層”等常見的問題進(jìn)行分析，運(yùn)用課堂實錄的案例闡述體育課堂實施“分層加小組合作”的組合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 分層教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0087-03

學(xué)生是課堂活動的主體，體育教學(xué)中應(yīng)充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要，從而提高體育課堂效率，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。分層和小組合作學(xué)習(xí)就為我們提供了一個很好的契機(jī)，培養(yǎng)良好的運(yùn)動意識和習(xí)慣，為自己成長奠基。

1 提出問題

中學(xué)體育課班級授課時人數(shù)多，學(xué)生體質(zhì)差異大。按傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生的問題。在教學(xué)中采用分層教學(xué)，對不同素質(zhì)的學(xué)生采用不同的方法與措施，讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自已價值和能力，享受體育的樂趣，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個體性與集體性之間矛盾的有效途徑，筆者認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)體育課堂存在的問題主要有以下幾個方面。

（1）小班大班一樣教，齊練技能不分層。教學(xué)班級人數(shù)一般都40人以上，實施小班化的學(xué)校班級人數(shù)都在35人以下，但是在小班化教學(xué)中，?？吹酱蟛糠纸處煘榱送瓿山滩闹邪才诺捏w育技能課，全班列成一個方陣，按教師的口號，一齊練體育技能。方陣中明顯有很多學(xué)生對老師要求的動作要領(lǐng)做得非常到位，但還是不得不陪著其他的同學(xué)一齊練，時間一長，大部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒。

（2）體能練習(xí)過死板，單調(diào)劃一學(xué)生累。幫助學(xué)生提高體能是體育教學(xué)中重要教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生一齊跑、一齊跳、一齊掛單杠……這種整齊劃一、單調(diào)簡單的體能訓(xùn)練讓學(xué)生身累心累，學(xué)生不配合，教師虎著臉訓(xùn)斥，這樣的體育課如何能快樂？

（3）成績依據(jù)期末考，考核評價缺激勵。改革教學(xué)評價方式是當(dāng)下我們在努力做的，通過新的評價方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。但現(xiàn)行很多體育的考核還是沿續(xù)老辦法，通過一次考試，把學(xué)生成績劃成優(yōu)、良、合格與不合格，沒有新意的評價方式對學(xué)生沒有一點(diǎn)兒激勵作用。

基于以上問題，筆者對這種“生煩師累”的體育教學(xué)局面進(jìn)行理性分析。

2 分析問題

2.1 理性分析體育教學(xué)問題

（1）中學(xué)生的技能差異非常大，統(tǒng)一訓(xùn)練模式讓學(xué)生生厭。中學(xué)生階段，每個學(xué)生身體運(yùn)動機(jī)能達(dá)到高峰，在教學(xué)中，如不正視學(xué)生體育技能之間的差異，不思考如何調(diào)動技能掌握優(yōu)秀學(xué)生的積極性，不關(guān)注技能比較弱的學(xué)生群體，不分析班級內(nèi)體育技能的分化情況，采用簡單統(tǒng)一的技能訓(xùn)練模式，學(xué)生跟著教師的口號一齊練，使學(xué)生對技能操練厭煩是非常正常的事。

（2）中學(xué)生的體能強(qiáng)弱很明顯，整齊劃一方式讓學(xué)生抵觸。中學(xué)生體能強(qiáng)弱之分非常明顯，如何把枯燥無味的體能訓(xùn)練變得有趣，有形式上的變化，變得學(xué)生愿意參加，或者以小組游戲的方式來代替。改變體能訓(xùn)練教學(xué)模式是體育教師要思考的課題之一。

（3）中學(xué)體育教學(xué)評價已過時，期末考核方法讓學(xué)生無趣。課改要求運(yùn)用多元評價方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價模式。傳統(tǒng)評價模式到了期末，所有學(xué)生分幾項進(jìn)行統(tǒng)一測試，按照體育標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生成績分成幾等；如何探索一種過程性評價，記錄學(xué)生體育成績增長變化過程，或者采用小組捆綁式評價，讓學(xué)生組成合作小組，把小組成績記入個人成績的一部分，激勵學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

2.2 教學(xué)“組合拳”的合理性分析

2.2.1 什么是體育教學(xué)“組合拳”

體育教學(xué)“組合拳”就是對教學(xué)班級進(jìn)行全面學(xué)情分析，了解學(xué)生每一項體育技能和學(xué)生體能分化情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理分層，課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，把不同層次學(xué)生按異質(zhì)同組，或同質(zhì)同組的方式進(jìn)行編排成體育互助小組，讓學(xué)生互相幫助，互助指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)模式，同時改變傳統(tǒng)體育考核評價方式，采用過程與結(jié)果相結(jié)合，個人評價與小組評價相結(jié)全的綜合評價方式，讓學(xué)生愿意合作，在合作有成就感。

2.2.2 運(yùn)用教學(xué)“組合拳”的積極意義

（1）有效挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，變劣勢為優(yōu)勢。教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)資源，體育優(yōu)秀的學(xué)生就是一個教學(xué)資源。教師把優(yōu)秀學(xué)生利用起來，為他們每個人配一個體育學(xué)習(xí)小組，讓他當(dāng)教師，幫助教學(xué)練習(xí)體育技能，優(yōu)秀生從教別人過程中體驗到成功，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，也提高了教學(xué)效率。

（2）合理分層準(zhǔn)確教學(xué)行為，讓差異變同質(zhì)。體育教師在實施教學(xué)前，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，了解學(xué)生體能狀況分化情況，明確某項體育技能分層情況。對每個層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，讓每個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有一定挑戰(zhàn)性。對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)要求，讓同一層面學(xué)生之間形成正向競爭。分層教學(xué)比“大雜燴”式的整班教學(xué)更加有效，教師實施的教學(xué)行為更加準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

（3）靈活分組教學(xué)組織方式，使散亂變團(tuán)結(jié)。合理分層后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活多變的分組合作教學(xué)，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)小組具有一定的競爭性。給每小組相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員互相學(xué)習(xí)，相互到指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生之間有效地發(fā)生。利用中學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常組織一些有意義的小組競爭活動，把小組競爭能量激起來，本來大班中變得散亂的現(xiàn)狀，變成一個非常團(tuán)結(jié)向上的合作小組。

（4）科學(xué)全面評價學(xué)生成長，變懈怠為積極。體育教學(xué)中，學(xué)生分化自然存在的，如果老師用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，有一部分學(xué)生永遠(yuǎn)落后，越學(xué)越?jīng)]有興趣。當(dāng)改變評價方式，教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，不完全關(guān)注學(xué)生成績，這樣對體育相對弱的學(xué)生來說，是公平的，新的評價機(jī)制讓學(xué)生更高、更強(qiáng)、更快。

3 體育教學(xué)“組合拳”的模式分析

筆者在中學(xué)體育教學(xué)中，經(jīng)常使用分層、合作與評價這套“組合拳”。它們?nèi)咧g的關(guān)系如1圖所示。

（1）分層教學(xué)為合作教學(xué)提供了可靠依據(jù)。通過了解學(xué)生體育分化情況，進(jìn)行合理的分層，對不同的學(xué)生提出不同的體育目標(biāo)，同時為合作教學(xué)的開展提供有價值的依據(jù)，按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組合作，必須借助分層分析。同時分層評價方式使教學(xué)評價更加合理、更加準(zhǔn)確，不用同一把尺子衡量所有的學(xué)生，給不同層次學(xué)生制定不同的評價方式，提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣。

（2）合作使分層教學(xué)具有針對性。同一層次學(xué)生之間合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步情況；不同層次的學(xué)生合作，學(xué)生之間形成一種互助模式。不同合作模式為不同層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)效率最大化。同時合作為新型評價提供了一種新途徑——團(tuán)隊評價方式。為鼓勵學(xué)生個體單獨(dú)發(fā)展，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，通過評價讓合作更加有意義、有動力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

（3）評價讓分層教學(xué)更加明確。分層教學(xué)的一個方面就是要分層評價，為不同的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和自己，成長更有勁頭。分層評價使分層教學(xué)指向更加明確，更有針對性。同時團(tuán)隊評價模式為合作學(xué)習(xí)變得有持續(xù)性，學(xué)生為了團(tuán)隊獲得好成績，更加團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)變得更加有效。

綜合以上分析，筆者在體育課堂教學(xué)中，不斷實踐教學(xué)“組合拳”，并在多個學(xué)校進(jìn)行推廣使用，不斷改進(jìn)運(yùn)用模式，激勵學(xué)生，激活課堂，提高體育教學(xué)效率。

4 實踐操作

4.1 體能科學(xué)分層，同質(zhì)分組練習(xí)體能，過程評價看增長

進(jìn)入中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生體能的差異性非常大，提高學(xué)生體能是體育課繞不開的內(nèi)容，是體育課的重點(diǎn)。面對體能差異的教學(xué)班級，如果教學(xué)中按照大班一齊練，所有學(xué)生統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的話會出現(xiàn)體能好的消極怠工、中上游感到無趣、體能弱的感到無論如何努力都是最后，提不起精神。

面對以上問題，首先對整級的體能狀況進(jìn)行一個相對準(zhǔn)確的前測，主要針對耐力類體能、力量類體能和跳躍類體能進(jìn)行測試，通過測試，大體把每一項體能成績分成四個類別：A類是體能優(yōu)秀；B類體能處于中檔；C類是體能處于落后；X檔是特殊類學(xué)生，比如特別肥胖的學(xué)生、有器質(zhì)性病癥的學(xué)生等。

4.2 技能細(xì)化分層，異質(zhì)分組學(xué)習(xí)技能，小組評價看團(tuán)隊

按課程標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)要對不同類的體育技能進(jìn)行全面教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些基本的體能技能，適應(yīng)成長過程的體育鍛煉需求。把一批體育技能非常懸殊的學(xué)生放同一個教學(xué)班級，教同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何開展有效的體育技能課對一個體育教師的教學(xué)水平要求很高。

筆者面對這些問題，首先對學(xué)生某項體育技能進(jìn)行前期了解觀察，通過學(xué)生前期玩的過程，了解此項體育技能分化情況。把學(xué)生分成三個層次：A層學(xué)生是技能優(yōu)秀的學(xué)生；B層學(xué)生是會一些技能但不夠熟練；C層學(xué)生是技能落后的學(xué)生。把A層學(xué)生當(dāng)成教學(xué)資源，把A、B、C層的學(xué)生進(jìn)行混搭形成一個體育技能小組，評價以小組成績加個人成績兩項來考核學(xué)生的體育技能。通過小組評價的方式，讓優(yōu)生愿意幫助落后的學(xué)生練習(xí)，通過兵教兵的方式來減輕教學(xué)壓力，同時也化解了學(xué)生技能差異大的問題。

[案例]

八年級籃球：運(yùn)傳結(jié)合接任何形式的投籃

教學(xué)內(nèi)容：籃球——運(yùn)傳結(jié)合接任何形式的投籃

重點(diǎn)：運(yùn)傳結(jié)合

難點(diǎn)：運(yùn)球、傳球、投籃的結(jié)合運(yùn)用

課堂學(xué)習(xí)形式：分小組合作學(xué)習(xí)

步驟：

（1）分組安排：根據(jù)學(xué)生掌握籃球技術(shù)水平的不同，分為A類：嫻熟型，B類：保本型，C類：提高型。把班級人數(shù)分成若干小組，每組中擁有A類1～2人，B類3～4人，C類1～2人。其中A類學(xué)生擔(dān)任小組組長工作，負(fù)責(zé)練習(xí)時協(xié)助B類和幫助C類。

（2）練習(xí)方法：如圖2所示，將場地分為運(yùn)球區(qū)、傳球區(qū)、投籃區(qū)，B、C類學(xué)生主要加強(qiáng)基本技術(shù)的鍛煉，A類學(xué)生負(fù)責(zé)小組內(nèi)練習(xí)的整體協(xié)調(diào)。

（3）評價方法：①小組評價法則：各小組自行排兵布陣，設(shè)置運(yùn)球者、傳球者、投籃者，在小組PK過程中，在規(guī)定的3min時間內(nèi)，按照運(yùn)球、傳球區(qū)域的速度和投籃區(qū)域的命中率來進(jìn)行評價。②個性評價法則：A、B、C三種類型的學(xué)生，每個學(xué)生選擇運(yùn)球、傳球、投籃不同的測評，通過測評可以分別給予運(yùn)球小達(dá)人、傳球小達(dá)人、投籃王等稱號，以提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.3 課堂靈活分層，多模分組促進(jìn)合作，學(xué)員互評激興趣

在體育常規(guī)課，為了提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生參加鍛煉的積極性，筆者在體育教學(xué)中，靈活采用多種形式開展小組合作，通過小組游戲、小組競賽、小組展示等多種豐富的活動，讓學(xué)生在游戲中鍛煉體能，在合作中提高技能，在比拼中培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。通過多種形式的小組活動，把體育體能和技能兩個重要的教學(xué)內(nèi)容，落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓課堂充滿樂趣，洋溢著笑聲，教師打出分層、合作和評價的教學(xué)“組合拳”，讓學(xué)生快樂中練就一副好身板，在幸福中掌握多種體育技能。

5 實施成效

5.1 分層、合作讓學(xué)生體驗運(yùn)動的快樂

通過分層、合作、多元評價，讓學(xué)生小組合作中樹立自信。讓素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，學(xué)會幫助輔導(dǎo)他人，讓素質(zhì)薄弱的學(xué)生能夠感受到團(tuán)隊的力量。讓每一個學(xué)生在團(tuán)隊中，都能感受到自己是不可缺少的那一份子，形成你追我趕、團(tuán)隊共進(jìn)的積極學(xué)習(xí)態(tài)勢，學(xué)生運(yùn)動成績也得到不斷提高。通過調(diào)查，運(yùn)用這套“組合拳”后，學(xué)生對于體育運(yùn)動的喜愛程度由36.6%提升到74.3%；有80.2%的學(xué)生表示，樂于上這種模式的體育課（見圖3）。

5.2 積極探索讓教師不斷變革教學(xué)模式

這是一個變革的時代，體育教師只有不斷探索教學(xué)模式的改革，才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生群體的需求。采用分層、合作、評價結(jié)合的教學(xué)模式，讓體育教師體驗到合理有效運(yùn)用體育特長生來輔助教學(xué)的優(yōu)勢；也感受到通過“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)模式讓課堂教學(xué)氛圍更加融洽。對參與教學(xué)實驗的45名體育教師進(jìn)行反饋調(diào)查，有91.1%的體育教師表示，運(yùn)用“組合拳”教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，有6%的體育教師表示，有一定程度的提高，僅有2%的體育教師表示還沒有體驗提高。

5.3 師生共贏讓體育教學(xué)效率快速提高

分層為合作提供可靠依據(jù)，使評價更加準(zhǔn)確；合作使分層教學(xué)更具針對性，為評價提供新的途徑；評價使分層教學(xué)更加明確，為合作開展增加動力。運(yùn)用分層、合作、評價這套“組合拳”讓學(xué)生體驗到運(yùn)動的快樂，讓教師感受到教學(xué)的魔力，讓體育課堂變得更具魅力。學(xué)生體能、技能得到快速的發(fā)展，教師教學(xué)能力得到提高，體育課堂效率快速提高，達(dá)成學(xué)生、教師、課堂的三贏。

總之，快樂幸福的體育課堂需要體育老師的智慧，抓住中學(xué)生的體育運(yùn)動心理特征，遵循體育運(yùn)動規(guī)律，分層教學(xué)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生受益，增進(jìn)健康”的教學(xué)理念，真正讓每一個學(xué)生參與小組活動，讓每一個學(xué)生都有目標(biāo)的鍛煉，讓學(xué)生投入到高效體育課堂的豐富多彩活動畫卷中。

參考文獻(xiàn)

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