楊莉

[摘 要] 針對目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好事態(tài)，通過對典型成功案例進行分析，提出“六位一體”平臺育人模式，全面營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境，進一步完善培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；案例分析；六位一體；育人

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0283-01

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢分析

當前新形勢下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是知識經(jīng)濟時代對高等教育的必然要求，更是實現(xiàn)大學生自身發(fā)展的迫切需要[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，也是國家實現(xiàn)“創(chuàng)新型國家”重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)[2]，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的短板，通過典型事例分析和實踐，探索出“六位一體”平臺育人模式，進一步完善培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高校立德樹人、全面優(yōu)化育人環(huán)境的人才培養(yǎng)目標。

二、典型案例分析

學生秦某于2014年9月入學，2017年7月順利畢業(yè)，在大學期間創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，畢業(yè)后他的企業(yè)發(fā)展日趨成熟，是“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺育人模式的成功實踐案例。

（一）班級文化育人

秦同學進校后所在的班級的班級文化除了體現(xiàn)在班徽、班訓、班歌、班級目標等，還體現(xiàn)在同學之間的團結(jié)、積極向上的班級凝聚力。

輔導(dǎo)員對這位同學十分關(guān)注，因為這個學生屬于家庭貧困生，父母無穩(wěn)定工作，還有一個上學的妹妹，家里十分拮據(jù)，進校時。在班上表現(xiàn)十分被動，膽怯，喜歡獨處。通過平時的教育和引導(dǎo)，經(jīng)常與他談話，從生活、學習等方面給予關(guān)心和幫助以及班級同學的熱心幫助，讓他逐漸融入這個大家庭，他漸漸地有了很大改變，平時遵守校規(guī)校紀，積極參加活動，團結(jié)同學，樂于助人，特別是組織策劃班級活動方面，體現(xiàn)出了一定的組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。學習上勤奮刻苦，連續(xù)兩次獲得獎學金。

（二）院系環(huán)境育人

秦同學在班上有了很大進步，通過班級活動，展示自己的特長和愛好，經(jīng)常在團會、主題班會和學習交流會中展示自己。通過自薦和班級輔導(dǎo)員推薦，在系學生會擔任文娛部干事，多次參與系部的文藝晚會，并獲得相關(guān)獎項。通過這些活動鍛煉了自己的能力，他的綜合素質(zhì)得到了進一步提高。

（三）學工部關(guān)愛育人

在校期間，秦同學平時生活十分節(jié)儉，對于他的情況，輔導(dǎo)員向?qū)W生處提出申請讓他到相關(guān)部門勤工儉學，大一上學期在宿舍值班室勤工儉學，補貼一部分生活費，在每年的國家助學金評定時，在輔導(dǎo)員、系部領(lǐng)導(dǎo)以及學工部的關(guān)愛下，通過民主評議，他每年都獲得了國家助學金，也為他減輕了學業(yè)負擔。他的學費和生活費除了每年獲得國家助學金，幾乎都是靠自己做兼職積攢，有時他還會給家里寄錢。他逐漸變得非常開朗、樂觀，為人處世的能力有了提高，也積攢了人脈，綜合能力有了很大提高。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓育人

秦同學有了做兼職的經(jīng)歷，輔導(dǎo)員建議他可以考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建議他報名參加大學生創(chuàng)業(yè)培訓課程，在大一下學期，他報名了SYB培訓，恰好SYB培訓課程的培訓講師就是他的輔導(dǎo)員。在培訓課上他非常認真并順利結(jié)業(yè)。在大二上學期，他成功創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，注冊了人力資源公司，同時還代理了學校的一家快遞，輔導(dǎo)員也一直給予關(guān)心和幫助，并提供了很多后續(xù)支持和服務(wù)。

（五）雙創(chuàng)中心平臺育人

為深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”主力軍，雙創(chuàng)中心負責我校第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。有了這個平臺，秦同學抓住機會申報了一個項目，與他的團隊一起獲得較好的成績，且獲得了相關(guān)獎項。通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心這個平臺，也正式入駐了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

（六）就業(yè)辦服務(wù)育人

在大三即將畢業(yè)之際，與秦同學一起即將畢業(yè)的學生都紛紛通過學校就業(yè)辦聯(lián)系的單位進行了應(yīng)聘，也都找到了工作，但秦同學自己的企業(yè)已步入正軌，開始盈利，而且即將擴大規(guī)模，需要招賢納才。輔導(dǎo)員與他溝通后，幫他與學校就業(yè)辦聯(lián)系，在就業(yè)辦網(wǎng)站上發(fā)布招聘信息，招聘我們學校的畢業(yè)生，讓他找到了適合他企業(yè)崗位的員工，這樣的人才培養(yǎng)，不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的學生提供了招聘員工的服務(wù)，而且為在校畢業(yè)生提供了就業(yè)機會。

三、結(jié)語

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，學生被動地接受知識，對學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的局限性[3]。為進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出“六位一體”平臺育人模式，在高校建立一支以輔導(dǎo)員為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體教育為主，結(jié)合班級、院系、學工部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和就業(yè)辦的“六位一體”平臺服務(wù)，從而推動創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[2]王麗娟，高志宏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國青年研究，2012（10）：96-99.

[3]居占杰，劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究：基于G大學經(jīng)濟學專業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2016，15（2）：71-75.