韓曉珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前學(xué)校教育的普遍現(xiàn)狀是更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的心理發(fā)展和心理需求，中職教育也在所難免。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！币虼耍匾曋新毶男睦斫】到逃?，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課改;中職生;心理健康

[中圖分類號(hào)] ?G444 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0252-01

新一輪中等職業(yè)學(xué)校德育課課改后，中職生的心理健康教育模塊逐步受到重視，隨著課改的不斷推進(jìn)與深入，中職生的心理健康狀況如何？怎樣培養(yǎng)中職生，幫助其樹(shù)立健康的心理？本文針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并總結(jié)出個(gè)人觀點(diǎn)。

一、中職生的心理現(xiàn)狀

（一）中職生普遍有自卑心理

選擇就讀中職的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)橹锌忌龑W(xué)成績(jī)不理想，或者是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生。這類學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，已經(jīng)出現(xiàn)自卑的心理苗頭，進(jìn)入中職學(xué)校后，由于人們對(duì)中職生固有的偏見(jiàn)，當(dāng)中職生在理想與現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生矛盾時(shí)，不能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，在同齡學(xué)生的群體里感覺(jué)自慚形穢，對(duì)自己缺乏信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。

（二）中職生厭學(xué)情緒嚴(yán)重

大多數(shù)中職生認(rèn)為，他們沒(méi)有考上一所好的高中，又無(wú)法過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)，選擇中職院校是他們的無(wú)奈之舉，因此，他們有很強(qiáng)的挫敗感。文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力又不好，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，他們的信心嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)上普遍存在焦慮心理，上課不注意聽(tīng)講，甚至逃課、考試作弊等。

（三）人際交往出現(xiàn)障礙

中職生進(jìn)入學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式與初中時(shí)期的教學(xué)方式完全不同，學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境發(fā)生較大的變化，面對(duì)陌生的環(huán)境和畢業(yè)后步入社會(huì)的心理壓力，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激反應(yīng)，這給青春期后期的中職生造成了人際關(guān)系的適應(yīng)性心理障礙。

二、如何實(shí)施中職心理健康教育

（一）肯定學(xué)生的自我價(jià)值

首先，我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，明白每一個(gè)人存在都有其一定的社會(huì)價(jià)值。在不同的場(chǎng)合，他們扮演的角色不同。在家里，他們是父母的孩子，以后承擔(dān)著贍養(yǎng)父母、撫育子女的義務(wù);在學(xué)校，他們是學(xué)生，承擔(dān)著努力學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和提高自身修養(yǎng)的義務(wù)，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才;步入社會(huì)后，他們是社會(huì)主義接班人，承擔(dān)著用自己的雙手建設(shè)家園的責(zé)任。無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生都是有價(jià)值的生命體。因此，在心理健康課上，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的自身價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的自信心。例如，在心理健康課上，我讓學(xué)生給自己的同學(xué)寫(xiě)一封信，在信中，將同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)完以后，學(xué)生之間閱讀來(lái)信，讓所有的學(xué)生都能夠看到別人眼中自己的優(yōu)點(diǎn)，形成正確的自我評(píng)價(jià)，肯定自身的價(jià)值。課后為學(xué)生播放了《阿甘正傳》，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片，從影視主角身上學(xué)習(xí)自強(qiáng)不息、身殘心不殘的堅(jiān)強(qiáng)意志。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己本身能力并不比阿甘差，只是缺少阿甘的意志，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的奮進(jìn)意識(shí)。

（二）完善自身，鼓勵(lì)學(xué)生懷揣夢(mèng)想

據(jù)調(diào)查，不僅社會(huì)上對(duì)中職生存在嚴(yán)重的偏見(jiàn)，許多中職教師對(duì)中職生的評(píng)價(jià)也普遍較低，認(rèn)為這群學(xué)生不好管理，就算完成學(xué)業(yè)后，在社會(huì)上也不會(huì)有太大成就，這也造成了中職學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的輕視。要想加強(qiáng)中職生心理健康教育，最重要的是，教師應(yīng)該端正己身，提高自己的道德修養(yǎng)，正視中職生的教育培養(yǎng)。德育工作者應(yīng)該積極倡導(dǎo)“心本德育”，樹(shù)立心理健康教育和德育相融合的觀點(diǎn)，站在一個(gè)相對(duì)公平的角度去看待學(xué)生，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)中職生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生懷揣夢(mèng)想。為什么要鼓勵(lì)學(xué)生懷揣夢(mèng)想？夢(mèng)想是學(xué)生對(duì)自己人生的一個(gè)美好設(shè)計(jì)，無(wú)論夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)，它都是一個(gè)人不可或缺的一部分，沒(méi)有夢(mèng)想，就沒(méi)有目標(biāo)，也沒(méi)有動(dòng)力，更遑論把握機(jī)會(huì)。夢(mèng)想是一個(gè)人的努力方向，擁有夢(mèng)想才能夠規(guī)范自己、嚴(yán)格要求自己，奮發(fā)圖強(qiáng)。因此，心理健康課上，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要提高教師的自身修養(yǎng)，去掉有色眼鏡，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生擁有夢(mèng)想，為自己的夢(mèng)想去奮斗。例如，在心理健康課程“我的職業(yè)理想”的教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單敘述一下自己擁有什么夢(mèng)想，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是什么，現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃與自己的夢(mèng)想是否相符，如果有一天有一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)擺在你眼前，你是不是會(huì)毫不猶豫地抓住它。學(xué)生依據(jù)以上問(wèn)題講述后，我又問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在我們還在學(xué)習(xí)，這是大家實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的最好階段，只有不斷地努力學(xué)習(xí)，你們才能距離自己的夢(mèng)想更近。那么這個(gè)機(jī)會(huì)大家要不要抓住？這時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心是激動(dòng)的，通過(guò)問(wèn)話、激勵(lì)，讓學(xué)生深刻剖析內(nèi)心深處，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的激情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一件困難的事情，而是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的一個(gè)途徑。

在中職心理健康教育中，針對(duì)學(xué)生的心理特征實(shí)行不同的教育方法，最根本的是讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信心，認(rèn)識(shí)自己存在的價(jià)值，肯定學(xué)生自我的優(yōu)點(diǎn)，建立健全心理體系，這才是心理健康教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡磊.培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)挫折[J].物理通報(bào)，2006（9）：23-25.

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