周晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“語文綜合實踐活動”的出現(xiàn)成為中職語文教學改革的最大亮點。它既打破了以前因循守舊的中職教學方式，又調(diào)動了學生的學習熱情，帶領學生有效地運用語文知識解決學習和生活中的問題。就教師如何科學、有效地開展中職語文實踐活動展開探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?語文教學;實踐活動;資源;科學性;有序性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0247-01

一、結(jié)合學生需求，體現(xiàn)主體性

相較于其他文化課，大多數(shù)學生認為語文是相對比較好學的學科。而且他們清楚地認識到語文學科是自己將來學習、生活、工作的重要工具。因此，教師應該結(jié)合學生的需求，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動投入語文綜合實踐活動中來，讓他們在活動中，學會用語文知識來提升素養(yǎng)，提升能力。

二、設計多樣形式，充滿挑戰(zhàn)性

教師要采用不同的活動形式吸引學生投入語文綜合實踐活動中，讓學生感覺有趣，有挑戰(zhàn)。例如調(diào)查問卷式、競賽式、座談式、辯論式、表演式、展示、微視頻、外出活動、國旗下講話等。形式多樣，豐富多彩，讓學生愛上學習。

三、挖掘教材資源，突顯學科性

（一）根據(jù)課文內(nèi)容，拓展語文綜合實踐活動

我們可以選用語文教材中故事性強的課文，結(jié)合相關戲劇知識，把它們改編成課本劇活動。如《項鏈》《廉頗藺相如列傳》等，這些都能編成很好的課本劇作品。在教師的指導下讓學生進行改編、導演和表演，不僅加強了學生對課文的理解，更提升了他們的寫作能力、口語表達能力及審美鑒賞能力。

（二）根據(jù)課文體裁，拓展語文綜合實踐活動

小說、詩歌、散文都會帶給學生不同的理解和體驗。教材中選取了很多著名詩人的作品，我們可以結(jié)合這些飽含感情的詩文，開展“富有詩書氣自華”詩歌朗誦比賽，引導學生在朗誦中深入體會詩歌的魅力。

四、聯(lián)系學生實際，突出實踐性

（一）結(jié)合校園生活，開展語文綜合實踐活動

我們可以挖掘與語文學科相關的活動，促進學生能力的全面提高。比如，我校每年四月份開展“做幸福讀書人”讀書月活動，我們就有意識地做到與語文教學的三個結(jié)合：結(jié)合學生所學知識，引導學生尋找有益于學生身心發(fā)展的各類書籍;結(jié)合平時的教學活動，引導學生懂得品味鑒賞好書;結(jié)合“做幸福讀書人”讀后感比賽活動，引導學生將品味與鑒賞小說，互相學習、互相交流。

（二）結(jié)合社會生活，開展語文綜合實踐活動

學習完《好雪片片》之后，引導學生思考我們身邊還有沒有其他需要幫助的人呢？教師引導學生開展《點亮愛心，送去溫暖——關愛老人志愿者宣傳活動》，讓學生接觸社會，通過各種渠道探尋社會中的事情。

（三）結(jié)合地方特點，開展語文綜合實踐活動

北京是中國的首都。身為北京人，我們怎能忘記這一得天獨厚的地域條件呢？在講完《我的母親》后，教師引導學生去參觀位于東城區(qū)的老舍故居，實地了解老舍先生生平。講《合歡樹》《我與地壇》時，引導學生進行“找尋史鐵生”活動，尋找史鐵生在北京城學習、工作、生活的地方。拓寬學生的學習空間，親身實踐、體會作者在特定歷史時期的思想，體驗語文的魅力。

五、利用多種資源，力求廣泛性

（一）網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生獲取資源的主要途徑。它不僅突破了時空的限制，而且內(nèi)容豐富，便捷快速。在開展基礎模塊上冊第二單元《我們熱愛大自然》活動時，老師引導學生進入科普類網(wǎng)站搜集資源。學習完《雷雨》和《竇娥冤》后，可以引導學生進入戲劇類的網(wǎng)站（中國戲劇網(wǎng)、中國戲曲網(wǎng)）搜集資源。

（二）生活資源

現(xiàn)在的社會生活和家庭生活豐富多彩，學生可以從中找到許多更加感性更為生動的資源。例如，在學習完大量歌頌母愛的課文后，我們可以開展“感恩的心”主題活動，學生在家中采訪自己的父母長輩，在學校采訪老師、同學，收集上來的照片、文字、音頻、視頻資料都是語文綜合實踐活動寶貴的資源。

六、完善評價機制，注重科學性

（一）過程性評價

評價要重視學生在活動每一個環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)。教師應把每一個重要環(huán)節(jié)都設計于表格之中，自評、互評、師評多種方式的評價都要具備，同時也要對學生的參與程度、合作情況、任務承擔、知識技能運用、活動效果等方面進行評價，從而形成對學生在整個過程中全面、公正的評價。

（二）動態(tài)評價

綜合實踐活動的過程是動態(tài)的，需要教師隨時關注的，它有活動過程中的成果，也有活動終結(jié)后的效果呈現(xiàn)。因此教師可以設置動態(tài)評價表，對設計問卷、問卷調(diào)查、調(diào)查報告、成果匯報等完成或未完成情況進行評價。

（三）個性化評價

我們可采用多元化的評價方式。評價項目可以設置態(tài)度端正、服從指揮、創(chuàng)新能力等，但一定要細化評價規(guī)則，態(tài)度端正包括能主動接受任務，使用禮貌用語;服從指揮包括服從領導、講究合作;創(chuàng)新能力包括溝通技巧創(chuàng)新和合理化，建議創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]陳金海.語文綜合實踐活動集錦[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]倪文錦.中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材基礎模塊（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2013.