范亞勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教學改革的深化，核心素養(yǎng)已成為新課程改革的關鍵詞。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。只有貫徹“以人為本，以生為本”的教學理念，才能把核心素養(yǎng)融入教育教學中，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;機械專業(yè);核心素養(yǎng);課堂教學

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0240-01

一、以生為本的課堂

由于現(xiàn)在社會上部分人群對技術工人還存在一定的偏見，所以進入中職學校學習的孩子往往是中考失利者，他們對傳統(tǒng)課堂的教學方式有著一定的抵觸情緒，而中職校的專業(yè)課堂尤其是專業(yè)理論課堂往往還是采用“滿堂灌”的教學方式，教師在課堂上講得很累，學生聽得很不滿意，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也很不到位。為了落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們在教學方式上作了以下變革。

（一）分層教學

分層教學的實質就是滿足不同學生的個性化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現(xiàn)，有利于學科知識和能力的“因材施教”，培養(yǎng)學生的核心技能。

教師通過課堂將碎片化的知識傳授給學生，學生在學習新知識的同時利用已有的知識水平和認知能力，用新的知識構建自己的知識體系、能力體系、道德體系。但是每個學生已有的知識水平和認知能力存在一定的差異，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生對知識的渴求。

（二）場景教學

場景教學即情景教學，在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，因為情景教學是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。是從“靜態(tài)”學習到“動態(tài)”學習的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

在機械專業(yè)課程（如機械制造工藝學）的教學中，遵循“以用為本、學以致用”的原則，教師將知識點和技能通過一個或者幾個項目案例來組織實施教學，學生則通過模擬項目組中各種角色，在實際動手操作中完成項目中的各個任務，從而掌握項目所需的概念、知識、技能、素質要求，并在此過程中體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗以及必備的職業(yè)素質和再學習能力。

（三）拓展教學

現(xiàn)今社會已經(jīng)進入數(shù)據(jù)時代，很多領域已實現(xiàn)信息化?？墒窃谥新毿Ｖ惺褂玫慕滩膬热菹鄬β浜螅瑢τ谇把丶夹g，如自動控制技術、機器人技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術等在教材中幾乎沒有涉及。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)僅憑課堂所學知識是遠遠不夠的，教師必須根據(jù)項目內容，將課堂延伸到課外，引導學生在生活中實踐、探索，讓網(wǎng)絡成為課堂的延伸，使學習成為一種本能。

二、理實一體化教學

（一）主題化

知識與知識之間不僅存在橫向聯(lián)系還存在縱向聯(lián)系，在整個學習的過程中，我們不僅要掌握碎片化的知識點，更要掌握圍繞主題形成的大型的知識模塊。

教師要根據(jù)教學內容進行主題式教學，則需要挖掘和整合教材，根據(jù)學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，在教學實踐中，圍繞主題，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統(tǒng)知識，既符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認知規(guī)律。

（二）問題化

帶著問題去學習，是最好的學習方式。只有在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，才能通過解決問題實現(xiàn)學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。

教師在理實一體化教學中，通過示范性實驗或示范性操作等手段，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深其對抽象理論和實際事物及現(xiàn)象的聯(lián)系。學生在教師的指導下進行操作練習，在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正，在保證練習準確性的基礎上掌握正確的操作技能。讓學生在對問題的追尋中找到知識的真諦，在知識的轉化過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的累積。

（三）活動化

任何教學內容的實施都離不開精心設計的學科活動。學生在形式多樣、豐富多彩的活動中，拓展知識面，激發(fā)學習的興趣，發(fā)揮出學生的特長、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成必須具備的核心素養(yǎng)。

在教學過程中，教師基于核心素養(yǎng)來設計教學活動，從活動入手實施教學，讓學生在活動中主動獲得知識經(jīng)驗，把親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系，從而構建新的知識體系。

（四）融合化

要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學科角度來說有兩種，一是學科課程（即單一課程），二是跨學科課程（即綜合性課程）。單一課程的主要目的是讓學生掌握單一學科知識的間接經(jīng)驗，而綜合性課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它更關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗。

在專業(yè)課程的教學中綜合性知識貫穿其中，要求學生在學習的過程中必須調動已學過的書本知識和已具備的社會生活經(jīng)驗，在教師的引導下，探索新的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力，逐步形成核心素養(yǎng)。

三、多元性評價

“一考定終身”是唯分數(shù)的單一評價，對于中考“失敗者”的中職生來說是不受歡迎的，也是無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果的。因此，為了激勵學生，保護學生在機械專業(yè)課程的學習熱情，我校大多采用了開放性綜合評價，即采用多元化評價手段，例如小組合作評價、任務單學習評價、師傅對作品評價、職業(yè)素養(yǎng)評價等。

只有貫徹“以人為本，以生為本”的教學理念，才能把核心素養(yǎng)融入教育教學中，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。