徐冰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師在英語(yǔ)課堂中更多地表現(xiàn)為一個(gè)主持人，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法，然后再用這種方法學(xué)習(xí)更深更廣的知識(shí)，這從根本上解決了問(wèn)題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英語(yǔ)課堂;引導(dǎo);復(fù)習(xí);糾錯(cuò)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0060-01

一、英語(yǔ)教師的重要性

教學(xué)是教師的“看家本領(lǐng)”，課堂是教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)。剛剛走上工作崗位時(shí)，我擔(dān)任學(xué)校旅游專業(yè)的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教學(xué)要求“嚴(yán)、精、細(xì)”，失之毫厘，差之千里。我對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都做詳細(xì)講解，然后反復(fù)示范，最后巡回指導(dǎo)?？捎袝r(shí)講了半天，學(xué)生還是一知半解，我從沒(méi)訓(xùn)斥過(guò)學(xué)生，總是耐心指正，循循誘導(dǎo)，步步啟發(fā)，學(xué)生學(xué)不會(huì)誓不罷休。對(duì)于班上的后進(jìn)生，我也是一視同仁，同等對(duì)待。

二、教師的作用

（一）教新知識(shí)要得法

如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法會(huì)怎樣呢？有的大學(xué)生，雖已背會(huì)了一萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)詞匯，但碰到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人仍是手足無(wú)措，張不開嘴，說(shuō)不出話，就連最基本的日常交流也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以教師在英語(yǔ)課堂上的作用不再是機(jī)械地教，學(xué)生也不再機(jī)械地學(xué)，不再是學(xué)一肚子的死知識(shí)，要用的時(shí)候常常用不出來(lái)。為避免這類情況發(fā)生，我采用變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、變教師教死的知識(shí)為教師教活的方法。因?yàn)榻處熃o予學(xué)生的，不再是現(xiàn)成的東西。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法，然后再用這種方法學(xué)習(xí)更深更廣的知識(shí)。這便從根本上解決了問(wèn)題。

（二）適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

關(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)古代的教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)“溫故而知新”的名句。到了現(xiàn)代，西方的科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了人類記憶力曲線，這項(xiàng)研究更是從科學(xué)的角度，揭示了練習(xí)、復(fù)習(xí)的必要性，也為我們找到了練習(xí)、復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間。這樣，在我們即將忘記所學(xué)知識(shí)時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行鞏固。

例如，看電視的“看”字。漢語(yǔ)中說(shuō)“看”電視，無(wú)論是發(fā)生于將來(lái)、現(xiàn)在還是過(guò)去，都是一個(gè)“看”字，只需在前后分別加上“要”“?！薄傲恕奔纯桑谟⒄Z(yǔ)中卻有些麻煩：“will/shall+watch”表示一般將來(lái)時(shí)態(tài);“watch/watches”表示一般現(xiàn)在時(shí)態(tài);“watched”表示一般過(guò)去時(shí)態(tài)。當(dāng)然上面說(shuō)的都是肯定的陳述，如果遇到否定或疑問(wèn)，即“何時(shí)沒(méi)有看電視”或“何時(shí)看電視了嗎？”及“某人不是學(xué)生”或“某人是學(xué)生嗎”則會(huì)更加復(fù)雜。所以，很多學(xué)生常會(huì)混淆這些公式，結(jié)果就出現(xiàn)了形如“will/shall is”或“wasnt+動(dòng)詞原形”的錯(cuò)誤表達(dá)。這時(shí)，我們教師一定要采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭鷮W(xué)生把這些錯(cuò)誤除掉。

（三）分步驟糾錯(cuò)

當(dāng)然糾錯(cuò)也是有講究的。首先，應(yīng)趁早。例如，某學(xué)生寫了這樣一個(gè)句子：“Him are student”，所犯的錯(cuò)誤：弄錯(cuò)了作為主語(yǔ)的代詞;沒(méi)有選對(duì)系動(dòng)詞;丟失了表數(shù)量的冠詞。這時(shí)我們必須分清主次，重點(diǎn)指出前兩處錯(cuò)誤，并輔以大量的例子講解說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，或干脆從頭講起相關(guān)的知識(shí)，直至學(xué)生徹底明白為止。而冠詞的錯(cuò)誤使用則可以暫時(shí)放下或只作簡(jiǎn)單說(shuō)明。因?yàn)?，如果不分輕重緩急，同時(shí)指出所有的錯(cuò)誤，不僅抓不住重點(diǎn)，而且會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心。然后是由誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)。我們要遵循一個(gè)原則：老師應(yīng)作為主導(dǎo)力量，但絕不是唯一的力量，學(xué)生的參與是必不可少的。只有學(xué)生親自動(dòng)手，才能印象深刻，將來(lái)再遇到類似的情況也知道該怎樣對(duì)付。另外，學(xué)生取得成績(jī)后，會(huì)激發(fā)出更大的熱情，會(huì)更加倍地努力，從而取得更好的成績(jī)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用

這正如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的總結(jié)階段，類似的知識(shí)歸納在一起，記著才井井有條，用著才得心應(yīng)手。拿英語(yǔ)中的被動(dòng)句來(lái)說(shuō)吧，隨著時(shí)態(tài)的改變，句子會(huì)有不同的寫法。例如，“醫(yī)院建在山上”：在一般過(guò)去時(shí)態(tài)下，寫為“The hospital was built on the top of the hill”;在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)下，寫為“The hospital is built on the top of the hill”;在一般將來(lái)時(shí)態(tài)下，寫為“The hospital will be built on the top of the hill”。我們仔細(xì)觀察便可看出：三個(gè)句子中都含有同樣的結(jié)構(gòu)——be+built，共同點(diǎn)便歸納出來(lái)了：所有的被動(dòng)句子都包含be+built。這個(gè)環(huán)節(jié)是最終目的，前面的教與學(xué)都是為使用服務(wù)的。使用時(shí)，還需注意：活學(xué)活用，避免生搬硬套。隨著不斷的使用，不僅會(huì)使學(xué)過(guò)的知識(shí)越用越熟練，也會(huì)引發(fā)新的更深層次的思考。

三、教師自身的要求

要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。我利用寒暑假時(shí)間，不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷地充實(shí)自己;課余又大膽創(chuàng)新，勇于探索，積極探究新的教學(xué)方法和新的教學(xué)思路，努力提高自己的基本功。我的課成為學(xué)生最喜愛(ài)的課，我本人也多次被學(xué)校和上級(jí)評(píng)為“教學(xué)能手”。

干一行，愛(ài)一行，專一行，是我的口頭禪。我認(rèn)為：“組織讓干啥，咱就干啥，干啥就要把啥干好。”舍得一人苦，換來(lái)師生福，寧愿一人累，帶來(lái)校園安和美。為了學(xué)校的發(fā)展，為了中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的未來(lái)，我們應(yīng)上下求索，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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