余欣 江新華 黃曉晨 龍飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學(xué)技術(shù)的合理使用，實現(xiàn)了“教”—“學(xué)”、被動—主動、學(xué)會—會學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，讓教師更全面掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給不同需求的學(xué)生有的放矢地安排不同的課后拓展作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，學(xué)有所思、學(xué)有所成、學(xué)有所創(chuàng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化技術(shù);中職護理;婦產(chǎn)科護理;考核評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0019-01

信息化教學(xué)是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。它是我國教育信息化的重要組成部分，是現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢。

婦產(chǎn)科護理學(xué)作為三年制中專護理專業(yè)學(xué)生的必修課，其課程內(nèi)容專業(yè)性較強，學(xué)生接觸初期會覺得生澀難懂，難以理解，這就對教師的教學(xué)提出了新的要求，怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？將信息化教學(xué)技術(shù)適當?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來，把學(xué)生日常最愛玩的手機作為課程教學(xué)的載體，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中，主動地學(xué)習(xí)知識，利用視頻、動畫、虛擬仿真等媒體突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，提高課堂效率。

傳統(tǒng)的課程考核評價往往只有教師對學(xué)生的學(xué)科期終考試成績的考評，這種單純的結(jié)果性評價過于單向并且片面。如今隨著信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)更加重視過程性評價和結(jié)果性評價的協(xié)同作用以及評價的雙向性。下面以三年制中職二年級第一學(xué)期的一堂婦產(chǎn)科護理學(xué)課程中的產(chǎn)前檢查一節(jié)為例，對信息化技術(shù)在中職護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理課程考核評價中的應(yīng)用進行研究。

一、課前

利用學(xué)習(xí)軟件，教師將授課班級學(xué)生建立一個班級群，學(xué)生利用手機APP可隨時進群交流以及查看教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前推送微課“胎兒的宮內(nèi)發(fā)育”到班級群作為課前任務(wù)，學(xué)生課前在手機上就可自行選擇時間觀看學(xué)習(xí)，教師可以在軟件上監(jiān)測到每位學(xué)生的完成情況，形成第一次師生評價。一改傳統(tǒng)的課堂上布置學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，不容易把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的狀態(tài)。針對上次課的教學(xué)內(nèi)容，教師課前在學(xué)習(xí)軟件上布置學(xué)生分小組完成“孕期不同周生理及心理變化特點”的病例情景短劇，學(xué)生自行分配小組排演。

二、課中

各小組分別上臺展示課前排演的病例短劇，在學(xué)習(xí)軟件上進行生生互評和師生評價，得出評分后，教師進行點評，對錯誤提出糾正，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整授課計劃。接著引出新課——產(chǎn)前檢查。在教師講解過程中，運用PPT作為載媒軟件，文字、文檔、視頻、動畫、VR等作為媒體突破重點、化解難點。對于教學(xué)難點“四步觸診法”的教學(xué)，應(yīng)使用“理實一體化”教室進行教學(xué)，在模擬人上直觀觀察不同胎方位胎兒在宮腔內(nèi)的位置，但由于模擬人腹壁較厚、胎兒過小，經(jīng)腹部觸診難以摸到胎兒部分，教師利用VR技術(shù)讓學(xué)生實景感受四步觸診法與胎兒在宮腔內(nèi)不同胎方位的關(guān)系。教師安排學(xué)生分組體驗學(xué)習(xí)，再在模擬人上進行分組練習(xí)，每小組有一名學(xué)生操作時，其他空閑學(xué)生可用手機拍攝該學(xué)生的實操過程，上傳到學(xué)習(xí)軟件群組中，學(xué)生和教師可觀看發(fā)現(xiàn)問題，并且在APP上進行組內(nèi)互評、組間互評和教師評價，教師當堂可以對出現(xiàn)的錯誤進行指導(dǎo)，最終在班級群里形成完整的一次評價。

三、課后

教師在學(xué)習(xí)軟件上推送本次課程的課后復(fù)習(xí)題，學(xué)生完成后，教師可在后臺監(jiān)測每個學(xué)生的完成情況和分數(shù)，此為結(jié)果性評價。最后，軟件會自動根據(jù)之前每次評價的分數(shù)統(tǒng)計出班級群里學(xué)生的分數(shù)排名，真正實現(xiàn)了過程性評價。學(xué)生還需要在APP上對教師以及本次課程進行評價，教師可根據(jù)學(xué)生的滿意度隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，順利完成了雙向的師生互評。

信息化教學(xué)技術(shù)使傳統(tǒng)的試卷考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的評價體系，包括每次課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和操作、課后習(xí)題都有具體的評價數(shù)據(jù)，不再以單次的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加重視過程性評價。以往的課堂都是教師對學(xué)生進行評價，現(xiàn)在應(yīng)加入雙向的師生互評，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生滿意度高的課程才能稱得上好的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

信息化教學(xué)技術(shù)的合理使用，實現(xiàn)了“教”—“學(xué)”、被動—主動、學(xué)會—會學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，讓教師更全面掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給不同需求的學(xué)生有的放矢地安排不同的課后拓展作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，學(xué)有所思、學(xué)有所成、學(xué)有所創(chuàng)。

參考文獻：

[1]唐海芽.淺談信息化教學(xué)在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2017（89）：35.

[2]徐莉，王峰.高職高專護理專業(yè)《外科護理學(xué)》課程評價體系改革探討[J].科技視界，2013（29）：184，197.