江新華 史文平 陳瑜 符秀華 徐傳磊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，我國老齡化問題日益嚴(yán)重，社會對老年護(hù)理專業(yè)人才的需求量大，促進(jìn)了我國老年護(hù)理專業(yè)的誕生與發(fā)展，但是我國老年護(hù)理教育在中職學(xué)校和高職院校之間缺少有效的溝通，存在諸多問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?老年護(hù)理;中高職銜接;調(diào)查

[中圖分類號] ?G719.2 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0015-01

人口老齡化是世界眾多國家普遍面臨的社會問題。我國早在1999年即已步入老齡化社會[1]，而隨著社會老齡化的快速發(fā)展，社會對老年護(hù)理專業(yè)人才的需求量大大增加，大力發(fā)展老年護(hù)理行業(yè)，加快培養(yǎng)老年護(hù)理專業(yè)人才迫在眉睫。

一、老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接教育的研究現(xiàn)狀

（一）我國出臺多項(xiàng)政策促進(jìn)老年護(hù)理專業(yè)發(fā)展

隨著我國人口老齡化的日益加劇，老齡化問題已引起黨和國家的高度重視。自2011年以來，國家制訂和頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的通知》《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見》《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》等一系列應(yīng)對老齡化發(fā)展的政策。而2014年6月教育部等九部門頒布了《關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見》（教職成〔2014〕5號），更是提出力求到2020年基本建立以職業(yè)教育為主體，各層次相互銜接，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重的養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

（二）中高職教育銜接模式國外較為成熟，國內(nèi)還處于探索階段

目前世界各國推行的中職和高職教育銜接模式大致有三種：（1）國家確認(rèn)職教與普教文憑等值的銜接模式，該銜接模式由英國在20世紀(jì)90年代初創(chuàng)立。（2）經(jīng)過專門的補(bǔ)習(xí)，學(xué)校以學(xué)歷達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接的模式，法國和德國采用該模式。（3）由一體化的中高等職教大綱或課程實(shí)現(xiàn)銜接的模式，俄羅斯和美國采取該模式[2]。

在我國，近年來高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展，相當(dāng)一部分中等職業(yè)學(xué)校組建、改制、升格為高等職業(yè)技術(shù)院校，一方面繼續(xù)承擔(dān)著中職教育，另一方面又積極實(shí)施高職教育，其辦學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化的趨勢，如“3+3”“3+2”、五年一貫制等。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國在不同專業(yè)中高職銜接方面的研究已取得一定進(jìn)展，但在實(shí)際工作中，齊永長[3]等人也發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接與溝通存在課程設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)、課程設(shè)置重復(fù)、專業(yè)課程設(shè)置不合理等矛盾和問題，如何正確處理中高等職業(yè)教育的有效銜接與溝通，越來越成為職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接教育中出現(xiàn)的問題

老年護(hù)理專業(yè)是一個“新興專業(yè)”，它的誕生時間短，其發(fā)展歷程較為復(fù)雜，在中高職銜接教育中更是存在諸多問題。

（一）老年護(hù)理專業(yè)誕生背景復(fù)雜，嚴(yán)格上講僅為一個專業(yè)方向

老年護(hù)理專業(yè)的誕生背景較為復(fù)雜，通過大量文獻(xiàn)查詢，筆者初步整理出部分與養(yǎng)老護(hù)理相關(guān)專業(yè)的設(shè)置情況：老年服務(wù)與管理專業(yè)屬于社會服務(wù)類專業(yè)，人才培養(yǎng)側(cè)重于一般老年人生活服務(wù)與服務(wù)管理，在國家大力發(fā)展長期護(hù)理機(jī)構(gòu)的背景下，國家更需要能為患病、失能老年人提供臨床護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等服務(wù)的具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)護(hù)理人才。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄和高職高專專業(yè)目錄醫(yī)藥衛(wèi)生類中的護(hù)理專業(yè)（中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)代碼100100，高職院校專業(yè)代碼620201）分別于2010年和2014年在其下設(shè)置了老年護(hù)理專業(yè)方向，對應(yīng)的執(zhí)業(yè)和職業(yè)資格證書分別為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格和養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格。也就是說，老年護(hù)理專業(yè)這個“新專業(yè)”，事實(shí)上目前僅是一個專業(yè)方向，還未成為一個真正的專業(yè)。

（二）老年護(hù)理專業(yè)缺乏成熟可借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

老年護(hù)理專業(yè)是誕生時間較短的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)相比，開設(shè)的學(xué)校少、招生規(guī)模小。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開設(shè)養(yǎng)老護(hù)理相關(guān)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校不足200所，年招生量不足1萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國養(yǎng)老事業(yè)快速發(fā)展的需求。

同時，由于辦學(xué)時間短，專業(yè)不夠成熟，不管是中職學(xué)校還是高職院校，在辦學(xué)實(shí)踐上都缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，可借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，存在的問題較多，如對人才培養(yǎng)模式的探索不夠全面，對教學(xué)體系的研究不夠透徹，對專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理，對中高職教育的有效銜接更是鮮于關(guān)注。

（三）老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中高職銜接不暢

隨著人口老齡化的快速發(fā)展和教育層次的提升需求，社會需要大量老年護(hù)理專業(yè)實(shí)用型、技能型人才。與此同時，各職業(yè)學(xué)校各自為政，不僅增加了辦學(xué)難度，還存在課程內(nèi)容重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)不對接等中高職教育銜接不暢的問題。

筆者思考認(rèn)為，要想促進(jìn)老年護(hù)理專業(yè)中高職教育盡快實(shí)現(xiàn)有效銜接，不僅需要注重學(xué)歷層面的銜接，更應(yīng)注重教育內(nèi)涵方面的溝通銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]化前珍.老年護(hù)理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：3.

[2]董綠英.國外主要發(fā)達(dá)國家與我國中、高職銜接模式比較[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，4（3）：44-48.

[3]齊永長.護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接人才培養(yǎng)方案探索[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2013，15（6）：889-891.