吳秀芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，也是師范生必須具備的基本技能素養(yǎng)。師范生是教育事業(yè)未來(lái)的擔(dān)當(dāng)者，因此要高度重視師范生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技能素養(yǎng)的自我完善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?師范生;閱讀能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0116-01

在校師范生是教育事業(yè)的未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)者，師范生具備的技能素養(yǎng)對(duì)今后的教學(xué)工作至關(guān)重要。通過(guò)走訪、課堂教學(xué)實(shí)踐等多種途徑對(duì)當(dāng)前在校師范生的技能素養(yǎng)做了一個(gè)調(diào)查，驚奇地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師范生非常注重“三筆一話”、音樂、美術(shù)、形體等的技能訓(xùn)練，往往不惜花費(fèi)大量課內(nèi)課外的時(shí)間練習(xí)。誠(chéng)然，想要成為一名合格的教師必須要能寫一手好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這也是師范生需具備的基本技能。但這種過(guò)于形式化的技能追求卻在無(wú)形中偏離了師范生技能素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)薄弱，最直接的表現(xiàn)為閱讀能力低下。

作為教學(xué)活動(dòng)重要的組織者，教師不僅僅是技能的展示者，更應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的引路者，實(shí)現(xiàn)教到學(xué)的自然轉(zhuǎn)化。從這個(gè)層面來(lái)看，教師傳授的不是教師技能而是知識(shí)內(nèi)容本身，即傳道授業(yè)解惑，諸多技能只是完成“授”的輔助手段。如何最大限度地“授”，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)的對(duì)接，首先應(yīng)建立在教師本身對(duì)所授內(nèi)容掌握理解的程度之上。學(xué)生知識(shí)層面的深淺、獲得資源的多少，往往是由教師“授”的深度和高度決定的。這在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，許多優(yōu)秀的教師自身素養(yǎng)高，文本駕馭能力強(qiáng)，對(duì)文本把握到位，課本知識(shí)的講解深辟入理，課外知識(shí)的延伸相得益彰，自然融合，毫無(wú)牽強(qiáng)附會(huì)之感。這種行云流水般的教學(xué)不僅僅只是教師技能的演繹，而且是教師能力的彰顯。但遺憾的是，現(xiàn)在在校師范生缺失最嚴(yán)重的就是閱讀能力，導(dǎo)致很多師范生在教學(xué)實(shí)踐中讀不懂課文的內(nèi)容，無(wú)法準(zhǔn)確地把握課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能深刻地理解課文蘊(yùn)含的思想與情感，只能依賴參考書籍完成教學(xué)任務(wù)。這種偏差最終的受害者將是“授”的對(duì)象——學(xué)生。為此，我們應(yīng)高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，多層面、多途徑地提高師范生的閱讀能力。

第一，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)閱讀成為生活中一個(gè)必不可少的習(xí)慣，閱讀也就成為自然而然的事。大學(xué)階段也要注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從大學(xué)一年級(jí)開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。初期重在閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，感受閱讀的樂趣;積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，提高閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇讀物，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)理解、思辨閱讀。

第二，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升閱讀意識(shí)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)?？茖W(xué)的閱讀方法可以讓閱讀事半功倍。

1.在學(xué)校開設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課和相關(guān)的選修課教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀。莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書》一書中把閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。通過(guò)循序漸進(jìn)的分層閱讀訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

3.根據(jù)閱讀載體的不同，選擇適合的閱讀方式。隨著數(shù)字媒體的廣泛運(yùn)用，大學(xué)生的閱讀方式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀日漸式微，網(wǎng)絡(luò)閱讀持續(xù)飆升。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源豐富、信息量大，讓我們?cè)诘谝粫r(shí)間方便快捷地了解各種信息動(dòng)態(tài)，這種閱讀適應(yīng)了全媒體時(shí)代求快、求新的特點(diǎn)，但同時(shí)失去了在閱讀過(guò)程中積淀、回味的過(guò)程。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的質(zhì)量，追求閱讀過(guò)程中的文化體驗(yàn)，重視高層次的精神享受。這種深度閱讀使讀者更能體會(huì)到文化之味，幫助我們繼承傳統(tǒng)、延綿文化，兩者各有利弊。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和要求選擇適合的閱讀方式。

4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和學(xué)習(xí)心得，鞏固閱讀知識(shí)。閱讀能力的提高，很大程度上依靠閱讀量的增加，只有閱讀積累到一定的數(shù)量才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此教師要適當(dāng)給學(xué)生布置一定的閱讀篇目，以課內(nèi)或課外作業(yè)的形式上交，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式保證學(xué)生的閱讀任務(wù)有效完成。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，個(gè)人記憶畢竟有限，但是需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是無(wú)限的，那么要將無(wú)限的知識(shí)盡可能地轉(zhuǎn)換成有效的材料。為了使閱讀任務(wù)落到實(shí)處，還要規(guī)定學(xué)生寫讀書筆記和學(xué)習(xí)心得。讀書筆記不僅僅只是精彩內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述、優(yōu)美詞句的摘抄積累，更重要的是通過(guò)這本書你獲得了“什么”。有了個(gè)體理解與思考，才能讓讀書產(chǎn)生持續(xù)的價(jià)值。

5.組織學(xué)生定期召開讀書交流會(huì)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性思考和理解差異，教師要讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑的行為、交流談?wù)摰目臻g、自由表達(dá)的余地，定期召開讀書交流會(huì)，在相互討論中進(jìn)行知識(shí)交流、拓展視野、辨證思維，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M]北京：商務(wù)印書館，2017.

[2]何秀蓮.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生基本語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2009（S5）.