李丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?慕課教育模式對(duì)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的作用和意義。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，慕課模式不僅在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)也能拓寬學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情的提高都起到強(qiáng)有力的作用。目前在大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)中如何能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果，得到一個(gè)積極的教學(xué)反饋是廣大教育工作者研究的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)慕課授課方式、結(jié)果、問(wèn)題的分析，試著得出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學(xué)英語(yǔ);慕課;問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0100-01

一、慕課教學(xué)特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)慕課課程的意義

慕課（MOOC）教學(xué)是隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而衍生出的教學(xué)模式，其全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模線上開(kāi)放教學(xué)。慕課的教學(xué)安排與傳統(tǒng)大學(xué)科課程有著相似性，通過(guò)相關(guān)課程由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者從入門到精通。其主要特點(diǎn)有規(guī)模大、課程的開(kāi)放性與網(wǎng)絡(luò)媒體性。

在教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有相應(yīng)的要求：首先，教學(xué)要求建議大學(xué)英語(yǔ)課程的科目學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的10%（16分）左右;其次，大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)計(jì)需要大量使用現(xiàn)今的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。根據(jù)教學(xué)要求提出的具體課程開(kāi)展計(jì)劃，慕課教學(xué)形式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)都有多樣的助力作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)的特點(diǎn)

慕課模式改變了大學(xué)英語(yǔ)課堂的形式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上教材就是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生甚至認(rèn)為教材=英語(yǔ)，導(dǎo)致了一旦脫離了教材，其具體的英語(yǔ)應(yīng)用能力相當(dāng)于零。而慕課模式通過(guò)豐富與現(xiàn)實(shí)的授課內(nèi)容，在以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，徹底變革傳統(tǒng)教學(xué)中固有的以閱讀為基礎(chǔ)，圍繞閱讀進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫的模式。要運(yùn)用討論、面授等視頻形式積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。而且教師和學(xué)生在一種公平開(kāi)放的環(huán)境中可以輕松自由地就英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用方面的問(wèn)題進(jìn)行討論。

慕課模式因其靈活性可以高效地完成授課內(nèi)容。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及針對(duì)自己的不足之處進(jìn)行補(bǔ)漏是慕課模式的另一個(gè)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師由于課堂時(shí)間有限，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并不能夠做到面面俱到，學(xué)生在一些難點(diǎn)的掌握上可能由于教師講課的速度、側(cè)重點(diǎn)等多方面原因出現(xiàn)困難。通過(guò)慕課模式學(xué)生可以靈活多樣地對(duì)自身的不足之處進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、慕課模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

前文中，我們分析慕課模式對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)而言存在的積極變革的方面。但是我們也應(yīng)該注意到，同樣由于慕課模式自由、靈活性等特點(diǎn)，慕課教學(xué)在與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

慕課模式的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)問(wèn)題。慕課模式學(xué)習(xí)中，最大的問(wèn)題莫過(guò)于教師如何掌握并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)檢驗(yàn)機(jī)制將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。考查時(shí)按照兩方面的評(píng)分各占比例得出綜合成績(jī)，然后教務(wù)處再根據(jù)成績(jī)給予相應(yīng)的學(xué)分。按照傳統(tǒng)考核模式慕課教育是無(wú)法確定學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的。首先，慕課模式中在線課堂特點(diǎn)不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與反饋，在學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中由于沒(méi)有一個(gè)有效的監(jiān)督機(jī)制，使得不良考試現(xiàn)象不能被杜絕;同時(shí)，雖然國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)慕課可以修得學(xué)分，但是在多所高校都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)慕課的情況下，學(xué)分的評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)制各不相同，相互之間換算復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生而言，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)完成后，獲得的學(xué)分不被承認(rèn)的情況。

學(xué)分收獲問(wèn)題。在目前大學(xué)英語(yǔ)采用慕課的形式下，應(yīng)該積極進(jìn)行考查考核模式的改革，通過(guò)積極改變考試模式解決教師在采用慕課方式授課無(wú)法有效收獲學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。并將考試內(nèi)容與慕課的形式加以優(yōu)化，側(cè)重語(yǔ)言綜合運(yùn)用的考查方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、寫作、辯論等形式考試。教師通過(guò)學(xué)生的具體表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

慕課模式由于其對(duì)于學(xué)生教學(xué)工作的統(tǒng)一性，一方面確實(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化有一定的幫助，但是為了標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致高校慕課形式單一會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性化，學(xué)生固定地接受相同的課程，既不滿足教育多樣性的要求，也不能滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。這就要求學(xué)校在推行慕課模式時(shí)實(shí)行“校本化”思想。校本化即結(jié)合學(xué)校自身軟硬件綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)有針對(duì)地進(jìn)行特色性的校園建設(shè)。通過(guò)校本化慕課的創(chuàng)設(shè)，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，分析學(xué)生相關(guān)能力強(qiáng)弱與師資力量的配比，合理安排多種對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力有幫助的課程，更好地兼顧慕課模式的教育個(gè)性提升。

綜上所述，慕課模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是一種良好的積極的模式，值得各大高校積極推廣。但是在推廣過(guò)程中需要通過(guò)有針對(duì)性的課程設(shè)置與合理的考核體系，改善傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端和窘境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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