王煒 付曉瓊 譚等泰 宋愛英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?毒品預防教育是我國預防與降低涉毒犯罪最為有效的途徑之一。我國傳統(tǒng)的毒品預防教育方法在禁毒實踐中存在諸多問題，與當前禁毒工作的實際要求嚴重脫節(jié)。因此，在禁毒、政法類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，有必要對其開設的毒品預防課程的教學理念與方法進行適當創(chuàng)新，使其符合新時代禁毒工作的要求。情境教學法作為一種生動、容易吸引學生注意力的教學方法，在一些學科的教育實踐中取得了明顯成效。重點闡述情境教學模式在毒品預防課程教學中的實踐與應用，對課程中涉及的校園預防、社區(qū)預防以及家庭預防等教學內容的實訓教學環(huán)節(jié)融入情境教學的先進理念，為從事相關實踐教學的人員提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?毒品預防;情境教學模式;教學改革;方案設計

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0092-03

現(xiàn)如今，毒品不僅危害著人類的身心健康，同時也破壞著社會的和諧以及家庭的幸福。目前在我國吸毒群體中，青少年所占比重較高。我國禁毒法明確提出了“預防為主，綜合治理，四禁并舉”的禁毒工作方針，突出了毒品預防教育的重要地位?！爱斍?，全球禁毒形勢依舊十分嚴峻，而我國毒品情勢也仍不容樂觀?！?015年，根據(jù)國家禁毒委員會辦公室、中宣部、教育部等14個部門聯(lián)合制定了《全國青少年毒品預防教育工作規(guī)劃（2016—2018）》，規(guī)劃強調以10歲至25歲的青少年作為重點人群，發(fā)揮學校的主要陣地作用，力爭通過三年努力，構建我國的青少年毒品預防教育工作體系，使青少年禁毒意識明顯增強?！?·27工程”再次證明了毒品預防教育工作乃是禁毒工作的重中之重，同時也為我國毒品預防教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

一、政法、公安類專業(yè)毒品預防課程開設的目的與意義

毒品預防教育，是指運用各種科學的手段與有效的措施，讓人們了解和認識造成毒品問題的基本原因和相關知識，揭示毒品對社會、家庭和個人造成的危害，提高人們認知毒品、拒絕毒品的能力，從而建設全社會預防毒品侵襲的有效體系的過程。毒品預防教育是研究預防和減少吸毒、增強禁毒意識、養(yǎng)成自覺拒絕毒品的態(tài)度和行為的一門禁毒學科。[1]

面向政法、公安類專業(yè)開設的毒品預防課程，其研究的對象包括毒品預防教育的理論依據(jù)、內容、形式、方法、效果以及評估標準等。通過該課程的學習，力求使相關專業(yè)的學生掌握毒品預防教育的基本概念、基本原理及具體工作的方法與技能，明確毒品預防教育工作在整個禁毒工作中的重要地位和作用，熟悉校園、社區(qū)、家庭等場所或環(huán)境毒品預防教育方案的設計與應用，并能夠運用與掌握各種預防教育方案的使用方法，獨立開展毒品預防教育活動，以達到全民禁毒，為我國禁毒事業(yè)培養(yǎng)合格專業(yè)人才的目的。

二、情境教學法及其在其他學科領域的應用現(xiàn)狀

所謂情境教學法，就是教學者以形象的、具有一定情緒色彩的生動場景，去引導學生的態(tài)度與體驗，有助于學生對教材的理解，從而真正掌握知識的一種教學方法。[2]在教學實踐中，教師應有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動、具體的場景，以引發(fā)學生的熱情體驗，幫助學生理解教材，并很好地發(fā)展學生的心理機能，其核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法是培養(yǎng)實踐型專門人才的一種創(chuàng)新教學方法，即教師創(chuàng)設典型場景，綜合運用多學科、多領域的知識和社會信息，采用相應的教學手段，把學生帶入學習情境，并在連續(xù)的情境中不斷強化學習動機，使學生在身臨其境中受到多種刺激，從而產(chǎn)生情感與體驗，達到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高認識目的的一種教學方法，是一種啟發(fā)式、探究式、參與式教學法。[3]因此，將情境教學模式引入毒品預防課程的教學實踐中，讓學生在情境教學過程中學習、感受和體驗知識內容，通過具體的情境設定，加強學生的內心體驗，讓學生真正認識到毒品的危害，從而培養(yǎng)遠離毒品的意識。與此同時，通過各類情境設計的實踐性教學活動，教會學生理論聯(lián)系實際，真正做到將課堂中學到的辨別毒品、吸毒人員以及防范吸毒群體誘惑的方法和技巧學以致用。

情境教學法在一些學科領域的教學實踐中取得了不錯的成效。在醫(yī)學教育方面，該方法能夠較好地適應醫(yī)學教育“產(chǎn)品評價”的教學需求。通過教學實踐，這種教學方法符合當前醫(yī)學教學改革的需要，值得在醫(yī)學課程，特別是臨床醫(yī)學專業(yè)課程教學中推廣。[4]在美術欣賞課中，情境教學誘發(fā)和利用了無意識心理提供的認識潛能，使學生在不自覺中受到情緒的感染，主動地配合教師的教學，獲得審美情感體驗，豐富了想象，促進了知識、技能的掌握，提高了素質修養(yǎng)，能充分體現(xiàn)出學生的主體性和教師的主導性這一教育原則，挖掘了學生的潛能，發(fā)展了智能，豐富了想象，陶冶了情操，促進了學生的全面、健康、和諧發(fā)展。[5]近年來，類似的情境教學方法在語言類學科、化學、思政、體育、計算機等學科教育中也得到了廣泛的應用并取得了明顯成效。

三、情境教學模式在學校毒品預防教學中的實訓方案設計

（一）學校毒品預防的概念與現(xiàn)狀

學校對于青少年吸毒早期的預防教育占有非常重要的地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用，在學校進行毒品預防教育可以有效預防毒品問題的發(fā)生。[6]一般來說，其研究對象應包括學校毒品預防教育的理論依據(jù)、內容、形式、方法、效果及評估標準等。

目前，我國學校開展毒品預防教育的形式主要以課堂教育為主，通過老師在學校開設的禁毒知識課堂給學生講解毒品預防的相關知識，甚至部分學校將毒品預防知識穿插在其他課程中進行講授。許多學校通過黑板報寫、校園廣播等途徑進行宣傳教育，少數(shù)學校通過組成學習小組的形式，讓學生利用課余時間進行毒品預防相關知識討論。除此之外，許多學校借助“6·26”國際禁毒日來臨之際，結合學校普法教育，邀請禁毒民警、專家和相關部門人員開展禁毒專題講座，或者組織學生參觀禁毒展覽、強制戒毒所和觀看禁毒影片等。

（二）學校毒品預防情境實訓方案設計

實訓目的：使學生加深對毒品預防教育方案知識的理解，掌握毒品預防方案設計的基本技能，具備毒品預防方案設計和實施的能力。同時了解健康危險行為的危害，在建立了自覺意識的基礎上，作出正確的決定;學會運用參與式方法提高生活技能，增加抵御誘惑的方法和技巧。

內容：角色扮演，面對誘惑（以香煙為例），理智拒絕。

條件：老師與若干學生，需要的道具有教室、桌椅、香煙、大白紙等。

教學過程組織：首先，進行“拒絕誘惑”的角色表演，全體學生圍成一圈坐下，中間放一把椅子，一人坐在椅子上，另外兩個人在一旁勸說、誘騙、轉移注意力，甚至譏諷、嘲笑，達到使其離開的目的。坐著的人要想盡一切辦法，竭力排除這些壓力。最終他頂不住，起身離開了。另外兩個人中的一個人又坐到椅子上，成為第二個被勸說的對象，扮演活動持續(xù)兩輪后結束。隨后進行全體討論，列舉上述角色扮演中誘勸者的一兩項許諾，并提出問題：假如我是椅子上的人，我會怎么回答？假如我堅決不離開，我的理由是什么？然后將所有的答案記錄在大白紙上，不解釋，也不用說明理由。然后分小組進行討論，議題是“朋友勸你吸煙時你怎么辦”。設想以下三種結果：和朋友一起吸煙;拒絕吸煙;不僅自己不吸煙，還勸說對方也不吸煙。分析每一種結果的好處與壞處，并記錄下來。最后每組推薦一位代表，將本組討論結果的內容與大家分享，老師引導大家思考：剛才的小組討論，實際上就是選擇做決定前多方面收集信息，反復權衡利弊，做出“是否吸煙”的過程。青少年通過權衡利弊，可以得出吸煙弊大于利的結論。香煙作為濫用物質的入門級物品，會給自己的身體健康帶來危害，為什么還要吸呢？為什么不選擇健康的人生道路，使自己處于良好的環(huán)境中？讓學生意識到不吸煙的決定是個自覺意識的過程，所以態(tài)度很堅決，也容易落實到行動。實訓最后，老師引導學生回憶剛才的實訓與討論過程，如：我們用什么方法拒絕？使用什么技巧？有的人拒絕的方法很粗暴，不僅達不到目的，而且容易傷人，能否用禮貌、自然、巧妙的方式來拒絕吸煙、酗酒等不良行為的誘惑呢？

教育方案總結：整個活動，可以幫助學生掌握一些重要的生活技能（決策、交流、合理拒絕等），掌握這些技能，對學生拒絕嘗試煙酒、毒品、危險行為有積極作用。

四、情境教學模式在家庭毒品預防教學中的實訓方案設計

（一）家庭毒品預防教育的概念

家庭毒品預防教育就是利用家庭作為教育載體，在家庭生活背景下，利用家庭的社會作用與教育資源，使家族成員在不知不覺中了解毒品預防知識，提高家族成員拒絕毒品的意識和能力，實現(xiàn)遠離毒品和遠離毒品危害的目標。

家庭是個體最早接觸的社會環(huán)境，家庭的影響對個體成長有著十分重要的意義，合格的家庭教育是孩子成長的有力保護因素。實踐證明，未成年人受到毒品危害甚至走上毒品犯罪的道路的一部分原因與家庭教育有關，有時甚至還是決定性因素。因此，家長在家庭中教育中要對孩子進行正確的教育，同時普及毒品預防教育，這樣可以有效防止孩子沾染毒品。[1]

（二）家庭毒品預防情境實訓方案設計

目的：通過在不同類型的家庭中開展毒品預防教育的課堂模擬教學，使學生掌握針對不同家庭開展毒品預防教育的具體方法。開展家庭毒品預防教育，使家長具備一定的識毒、防毒、拒毒的策略與技能。

內容：開展“無毒家庭”建設活動。通過模擬家庭預防教育，教導家長以身作則，帶領家庭成員散發(fā)宣傳資料、張貼禁毒招貼畫和宣傳欄，宣傳刑法、禁毒法、治安管理處罰法等法律法規(guī)，使廣大群眾深刻認識到毒品對家庭和社會的危害。

條件：實訓場地、多媒體、宣傳資料、白色卡片等。

教學過程的組織：首先確定主題，并將家庭成員與親戚分成小組，以小組討論的形式獲得開展“無毒家庭”活動的具體方案。比如：在白色卡片上寫上毒品的名稱，將所有卡片無序地混合在一起，小組長讓組員抽取卡片，讓其按照卡片上的毒品名稱講解相關毒品知識，其他組員可以進行補充，讓每個家庭成員都掌握毒品知識。其次，讓家長帶頭，以身作則，不濫用藥物，多關心子女健康問題，營造良好的家庭感情與家庭氛圍。每個家長都要明白自己所肩負的責任，做任何事要把子女的感受作為最先考慮的因素，盡量保證家庭的完美和美滿。同時，通過模擬家庭中如果出現(xiàn)吸毒者該如何處理的情境，例如如果父母吸毒，孩子怎么做，怎么幫助他們戒毒，如果孩子吸毒，父母怎樣耐心地教育與幫助。最后，進行實訓教學總結，重申完整的家庭是孩子健康成長的重要保證，作為人生第一任教師，父母的言行直接影響孩子的發(fā)育成長，父母的不檢點行為會讓孩子走上違法犯罪的道路。有些家長對孩子采取簡單粗暴的教育方式，促使孩子形成叛逆型人格，往往以身試險，尋求毒品的“慰藉”。家長應該對孩子多一些關心與關愛，多對孩子進行毒品預防教育。

五、情境教學模式在社區(qū)毒品預防教學中的實訓方案設計

（一）社區(qū)毒品預防教育的目的

生活在一起或一定范圍的社會成員由于所處文化的共同性與相似性，在他們之間存在某種認同感或歸屬感，這使得來自不同階層的社會成員因受同一種文化或習慣的影響而聚集在一起。在社區(qū)進行毒品預防教育，形成良好的社會風氣，抵御不良文化的侵蝕，集體參與毒品預防工作，減少社區(qū)人員吸毒的可能性。同時，社會支持功能對社區(qū)的毒品預防有著積極的作用，在社區(qū)戒毒工作中，提高戒毒者的戒斷能力與意識，強化其戒毒動力，完成戒毒的日常工作。[7]

（二）社區(qū)毒品預防情境實訓方案設計

目的：讓學生掌握具體社區(qū)毒品預防方案的概念、內容，了解社區(qū)毒品預防方案在毒品預防活動中的作用，掌握如何通過社區(qū)毒品預防方案創(chuàng)建無毒社區(qū)。

內容：模擬社區(qū)居委會舉行“毒品預防走進社區(qū)”活動，了解本社區(qū)毒品濫用的信息，通過毒品預防知識普及與宣傳，加強學生對社區(qū)禁毒預防機制的理解。

條件：實訓場地，宣傳資料，本地無毒社區(qū)建設資料。

教學過程的組織：首先，模擬社區(qū)居委會領導在社區(qū)舉行毒品知識宣傳活動，在活動中加入“毒品體驗”環(huán)節(jié)，讓社區(qū)青少年參與其中。布置可能涉及吸食毒品的場景，部分青少年扮演已吸毒人員，部分青少年扮演沒有沾染過毒品的人，吸毒人員對沒有沾染毒品的人進行勸說、誘惑（毒品可以提神、解乏、治病等），使其沾染毒品，看沒有沾染過毒品的人是拒絕還是接受。隨后分小組進行討論，提出問題：若你身邊的朋友吸毒，你該怎么辦？如果你身邊的朋友勸你吸毒你該怎么辦，如果你身邊的朋友沾染過毒品但已經(jīng)戒了，你該如何幫助他穩(wěn)定心理情緒，讓他不再復吸。然后針對上述問題進行小組交流。

教育方案總結：通過設計的情境，讓學生感受毒品的危害與傳播方式，然后大力開展禁毒宣傳和預防教育工作，防止毒品流入。同時對公共服務場所、娛樂場所加強管理，防止發(fā)生吸毒販毒行為。與此同時，設計宣傳資料，向社區(qū)居民普及拒毒、防毒知識，發(fā)放宣傳冊，并組織社區(qū)居民參觀毒品預防教育展覽等。

六、結語

以“預防為主”的禁毒工作方針的確立以及毒品預防教育工作機制的形成，讓人們看到了中國政府禁毒的決心，通過面向全民開展的毒品預防教育，可以使人民群眾了解國家政府禁毒的決心，增強人民群眾的禁毒意識。毒品預防教育工作開展的好壞，直接關系到我國禁毒工作的成敗。而毒品預防教育工作開展的質量，直接取決于禁毒、社會工作以及政法專業(yè)人才的培養(yǎng)質量與實踐水平。毒品預防課程屬于理論與實踐結合緊密的禁毒專業(yè)課程，為了提升學生的專業(yè)實踐能力與水平，在實訓教學過程中引入了情境教學模式，通過設計適當?shù)哪M情境，讓學生在具體情境中進行實踐鍛煉，對提升該課程的教學質量與提高學生的社會實踐能力具有一定的推動與促進作用。

參考文獻：

[1]駱寒青.毒品預防教程[M].北京：中國人民公安大學出版社，2011：2-3.

[2]屈健，齊琦.高校慕課教育中的情境教學路徑初探[J].中國公共安全，2017（2）：112-115.

[3]劉洋.情境教學法的研究與分析[J].河南廣播電視大學學報，2012，25（1）：92-93.

[4]錢紅，劉理靜.情境教學法在內科學教學中的應用與評價[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（8）：1258-1259.

[5]余森，吳瓊.美術鑒賞多樣化教學方法分析[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）：45.

[6]王煒，侯艷，賈宗平.校園毒品預防教育的意義與策略研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（4）：26-29.

[7]陳晶羽.我國社區(qū)戒毒研究文獻綜述[J].法制與社會，2014（5）：88-90.