李雪薇

會計與企業(yè)工作息息相關(guān)，就業(yè)市場對會計從業(yè)人員的要求日益嚴格，但大多數(shù)中職學(xué)校存在辦學(xué)思想陳舊，教學(xué)手段落后等問題，導(dǎo)致中職學(xué)校在會計教學(xué)中仍有許多漏洞亟待解決，本文便就現(xiàn)階段中職學(xué)校會計教學(xué)存在的問題及解決措施作簡要分析。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)校會計教學(xué)中存在的問題

（一）課程模式僵化，教學(xué)手段落后。作為一門應(yīng)用型課程，會計教材雖不定期更新教程以跟進社會進程，但更新速度依舊緩慢，難以跟上教育改革的步伐，大部分中職學(xué)校的教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，會計教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，過于重視理論知識的灌輸而缺乏實際應(yīng)用，學(xué)生難以調(diào)動積極情緒，以致畢業(yè)后在企業(yè)中很難適應(yīng)工作模式。

（二）忽略學(xué)生專業(yè)實踐技能。許多中職學(xué)校認為只要助學(xué)生考取到會計上崗證，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)便算完成，正是在這種錯誤思想指導(dǎo)下，大多數(shù)中職學(xué)校在課程安排上便顯示出重理論輕實踐的趨向，從而忽視對學(xué)生實際操作水平的鍛煉與提高，嚴重影響到此后學(xué)生的專業(yè)實踐技術(shù)能力。

（三）“雙師型”教師人數(shù)匱乏。所謂“雙師型”教師指既擁有高水平的會計理論知識，又有多年豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)中對學(xué)生多加指導(dǎo)，在學(xué)生上崗培訓(xùn)之時也能給予幫助。就現(xiàn)階段我國中職學(xué)校招聘會計教師而言，側(cè)重點依舊放在教師學(xué)歷水平而非實踐經(jīng)驗，按照如此標準招聘的教師大都沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在實踐課堂上由于老師也缺乏實踐操作的訓(xùn)練，理論和實踐并重的“雙師型”會計教師實在少之又少。

（四）學(xué)校內(nèi)外缺乏實踐氛圍。當(dāng)前中職學(xué)校經(jīng)費有限，無法大規(guī)模建立實踐基地，學(xué)生在會計實踐室的時間極其有限，大部分時間只能待在教室中進行手工模擬實驗，長期處于這種環(huán)境中的學(xué)生很難真正理解電算會計的原理，且學(xué)生在中小型企業(yè)中不過做些瑣事，接觸不到企業(yè)的商業(yè)信息，對其具體實踐能力的提高并無太大益處。

二、針對教學(xué)實踐改進策略

（一）改革課程教學(xué)，使用微課教程。會計教學(xué)要與時俱進，及時掌握現(xiàn)代社會的動向，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合無疑是個很好的方法，任課教師可按照教學(xué)大綱內(nèi)容以短小精良的視頻向?qū)W生進行展示，有針對性的圍繞某個具體知識點進行詳細講解，使學(xué)生耳目一新，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對本專業(yè)的認知能力和學(xué)習(xí)興趣，降低了理論學(xué)習(xí)的難度。且微課教學(xué)使學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)時間憑學(xué)生意愿決定，從固定教室轉(zhuǎn)換為手機、電腦客戶端學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式拜托了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，給予學(xué)生更多自由與選擇的權(quán)利，以及更多參與課外實踐的時間，學(xué)生可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，不懂的地方可以多加揣摩并在學(xué)習(xí)平臺上與老師同學(xué)進行交流討論。在短短的視頻中，學(xué)生可通過圖片、聲音更加關(guān)注和熟悉重點應(yīng)掌握的知識，使學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、精細化，同時微課教學(xué)可通過章節(jié)學(xué)習(xí)等更好的展示實踐模塊，有效提高學(xué)生 的實踐水平與理解能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容做到理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時不僅要重視學(xué)生的崗證培養(yǎng)力度，著重提高學(xué)生專業(yè)知識技能，同時對于學(xué)生的實踐水平和操作能力也需給予足夠的重視。一方面學(xué)校要堅持傳統(tǒng)的“雙證合一”制度，重視學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，幫助學(xué)生拿到崗位必需的證書，為以后求職奠定良好的理論知識基礎(chǔ)；另一方面學(xué)校應(yīng)酌情增多實踐課所占的比重，綜合考慮實際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)進度，來逐漸劃分實踐課在總課時中的分布，科學(xué)分配實踐時間，將學(xué)生的理論知識上升到實際動手運用自如的高度，使實踐課程真正發(fā)揮作用。

（三）重視培養(yǎng)“雙師型”教師。普通中職生在畢業(yè)時一般都是直接上崗，因此在學(xué)校期間就需要奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)和豐富的實踐能力，這也就對授課教師的水平提出更高的要求，加強建設(shè)“雙師型”教師隊伍刻不容緩。這類教師不僅在專業(yè)知識領(lǐng)域有所建樹，在我國目前中職會計教育中，更為重要的是擁有豐富的企業(yè)實踐能力，能夠在學(xué)生實踐課程中加以指導(dǎo)，在招聘教師時應(yīng)尤其注意這兩方面的要求。此外學(xué)?？梢詳U充兼職教師隊伍，尋找具有長期企業(yè)工作經(jīng)驗人員，以彌補校內(nèi)理論教師的不足，兩者互為補充以達到對學(xué)生教育實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標。

（四）建立并利用學(xué)校內(nèi)外實踐基地。會計專業(yè)的實踐環(huán)境主要由教學(xué)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境兩部分構(gòu)成。首先應(yīng)加強校內(nèi)實踐環(huán)境建設(shè)，投入相關(guān)資金努力為學(xué)生提供高仿真的實踐模擬場地，如模擬銀行等，使學(xué)生感到有如身臨其境，最大程度鞏固實踐能力的成果；針對校外的就業(yè)環(huán)境，一方面學(xué)?？梢约訌娕c企業(yè)的長期信任合作，使學(xué)生可幫助完成企業(yè)的賬目統(tǒng)計等信息，另一方面可派學(xué)生進入真實的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)運行情況，切實提高學(xué)生實踐的綜合運用能力。

三、結(jié)語

高水平的會計人員是企業(yè)正常良好運行的重要保障，現(xiàn)階段我國中職學(xué)校在培養(yǎng)會計人員過程中仍存在不少缺陷，但也取得諸多改進，其道路任重道遠。（作者單位為齊齊哈爾一重技師學(xué)院）