陳芳

縱觀以往的會計教學，普遍存在著一個問題就是以教師為主體，學生為輔，演繹著“一言堂”，學生的主體地位不僅得不到體現，反而嚴重制約了學生潛力的發(fā)揮和能力的提升！但自從“行動導向教學法”被提出來以后，在會計界引起了重大反響，這種新型的教學法很大程度上激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的動手與思考的能力，激發(fā)了學生的潛力，使得會計教學變得輕松有趣。

一、“行動導向教學法”在會計教學中發(fā)揮的作用

“行動導向教學法”倡導以學生為主體，學生全程參與，教師從旁輔助，指點鼓勵，課堂氛圍愉悅輕松。這樣，學生不僅能很大程度的吸引了學生的注意力，還能讓學生在玩中學，學中玩，既動腦又動手，在不知不覺中提升了自己的綜合能力。此外，“行動導向教學法”是對傳統教學法的革新，在取其精華棄其糟粕的基礎上又得到了更新，通過分組探究，情景教學，模擬學習，角色扮演等多種方式，讓學生積極參與，在很大程度上鍛煉了學生發(fā)現解決問題的能力，以及團隊協作組織領導等多方面的能力，為學生以后的全方面的發(fā)展奠定了扎實的基礎。

二、“行動導向教學法”在會計教學中的運用

（一）角色扮演法

角色扮演法充分體現了“行動導向教學法”在會計教學中的運用。此種方法，可以讓學生通過扮演不同的角色，來親身體驗自己所學專業(yè)的活動導向，深刻領會不同崗位職責，進而讓學生在模擬的真實情境中，更能直觀的體驗，在不知不覺中培養(yǎng)學生的溝通交流的能力。例如：讓學生模擬會計公司職員和銀行之間的業(yè)務交流，首先讓學生進行分組，然后小組討論，分別扮演會計公司的主管，會計師，做一些財務核算工作，銀行的財務工作人員和銷售員的扮演者，要嚴格按照銀行結算方式模擬整個銀行結算過程，通過這樣的角色扮演，在很大程度上激發(fā)了學生的積極性，更直觀的感受每份職業(yè)應擔負的責任以及價值，學生親身實踐，不僅更容易掌握教材知識，還鍛煉了他們社交能力。

（二）情景模擬教學法

所謂的情景模擬教學法就是讓學生走出課本，教師通過創(chuàng)設一些現實生活中發(fā)生的情境，讓學生寓教于樂。例如：讓學生模擬工廠里相關的會計工作及事物。由于學生還沒畢業(yè)，所以不能在現實社會中真實體驗。所以，教師在創(chuàng)設情境時，要給學生營造一種真實的場景，讓學生模擬一些賬本填寫，賬目核算，保鏢匯總這樣的仿真業(yè)務，讓學生在身臨其境中，真正的體會作為會計應擔負的職責，此外，情景模擬不能一蹴而就，要分步進行，并將其系統的連接起來，教師要在旁邊靜靜觀察，一旦發(fā)現問題，立馬進行指導糾正，同時還要適時地對學生進行鼓勵表揚。這樣就能很好的幫助學生前提感受會計的相關職責，為以后走入社會打下了堅實的基礎。

（三）崗位全方位體驗法

眾所周知，會計這項工作復雜而又不失認真，每個企業(yè)對會計師的要求都是相當高的，不僅專業(yè)素質過硬，還要是個全能型人才才可以擔任。所以，“行動導向教學法”在會計教學中，就可以實現一人多角色體驗。首先，要讓學生知曉會計這個崗位并不是單一不變的，它涉及多個崗位，這些崗位相輔相成，密切配合，是一個整體。然后讓學生分別確定自己的崗位及職責，然后按照流程有序的進行崗位輪換，從而讓學生剛好的把握各個職能部門之間的協調溝通配合的過程。不僅如此，學生在進行崗位輪換時，要悉心體驗并掌握會計核算的整個流程，在親身實踐中，全方位的掌握財務工作的核心和具體內容。

（四）實訓任務教學法

學生在學校掌握的大多是理論知識，只有經過親身實踐，并通過實訓這樣的形式真正運用到生活中去，才能真正的掌握知識，鍛煉自己。首先，教師可以根據本單元所學的內容給學生布置任務，要求學生在實訓過程中，搜集資料，整理資料并系統的進行歸納總結。作為教師，要仔細觀察每一個學生的勞動成果，并做到有針對性的教學，對于學生所遇到的問題進行分類匯總，找出學生最薄弱的環(huán)節(jié)，并進行積極指導點評。讓學生通過實訓這樣的方法，將理論運用到真實的案例中和生活中，從而更好地激發(fā)思維，提升學習能力。

三、結語

綜上所述，行為導向教學法是一種高效的教學法，對會計教學發(fā)揮著至關重要的作用。因此，教師要學會巧妙地將“行為導向教學法”運用到自己的課堂中去，來幫助學生更好的學習會計這門課程。（作者單位為湖南城市學院）