張世鎮(zhèn)

[摘 要] 隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合成為教育改革的呼喚。但是在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，不少教師在組織教學(xué)活動的時候仍采取傳統(tǒng)的知識灌輸方式，忽視了中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等特點，在教師數(shù)學(xué)教學(xué)的照本宣科下學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動性對抽象的數(shù)學(xué)知識有深刻的理解，甚至?xí)鸬竭m得其反的作用，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。對此，需要教師借助信息化教學(xué)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生動直觀地將抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生成為知識信息的主動構(gòu)建者，以此提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)教學(xué)；信息化教學(xué)手段；教學(xué)效果

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0186-01

由于中職教師缺少初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)

教學(xué)活動開展的時候只是利用教材內(nèi)容照本宣科，知識教學(xué)停

留在表層知識的傳授上，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且以形象思維為主的中職生來說，極具抽象性的數(shù)學(xué)知識是難以理解的，加之在教師單一化的知識灌輸下，他們會更加覺得數(shù)學(xué)難學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)枯燥，對此，教師需要采取多樣化的教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)，其中信息化教學(xué)手段以其資源豐富、生動直觀的特點贏得了廣大中職數(shù)學(xué)教師的青睞。在本文中我主要以“函數(shù)的單調(diào)性”這一內(nèi)容為例來談一談如何利用信息化手段來提高課堂教學(xué)效果。

一、利用多媒體，生動呈現(xiàn)知識

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中借助信息化手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式有很多，我一般采取情境創(chuàng)設(shè)的方式。比如，在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，我選取了《廠長的選擇》這一動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看：廠長老張要兩名財務(wù)人員上交八月份的黃瓜價格表，這兩名財務(wù)人員分別向廠長提供了兩份形式不同的價格表，其中小董的是一份表格圖，而小紅的是折線圖。當(dāng)學(xué)生的注意力被生動直觀的畫面情景吸引的時候，我會趁熱打鐵利用多媒體

向?qū)W生出示這兩份價格，然后引導(dǎo)學(xué)生對比這兩份報表，談一談廠長會選擇哪一份報告。學(xué)生結(jié)合所觀察的兩份報表，在小組討論中調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗很容易從數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想方法入手來分析報表，在分析的過程中他們自然而然會從函數(shù)單調(diào)性的圖像特征準(zhǔn)確地進(jìn)行報表分析。在“函數(shù)奇偶性”教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察關(guān)于點對稱和軸對稱的圖片和圖像，通過對比，總結(jié)歸納這兩類函數(shù)的特點，然后進(jìn)一步歸納形成定義，如此通過直觀感知，學(xué)生會對函數(shù)單調(diào)性、奇偶性有一個感性認(rèn)識。

二、利用幾何畫板，動態(tài)演示知識

傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，只是將靜態(tài)的結(jié)論性的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生無法經(jīng)歷該知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，自然也就無法對其有深刻的理解。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，會借助幾何畫板來向?qū)W生動態(tài)地演示某一知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，以此在降低數(shù)學(xué)知識的抽象性的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，動點軌跡概念對剛剛接觸一次函數(shù)的中職生來說是難以理解的，此時我會利用幾何畫板先向?qū)W生展示兩個一次函數(shù)，并借助其動態(tài)演示功能來移動函數(shù)圖像上的點，在直觀的動態(tài)演示下引導(dǎo)學(xué)生描述這些點的移動情況。如此在動態(tài)的演示下，學(xué)生的課堂參與積極性不僅被調(diào)動起來，還可以加強(qiáng)其對函數(shù)單調(diào)性的描述能力。

三、利用微課，合作探究知識

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師是課堂的主宰，學(xué)生只能作為接收知識的容器被動地參與活動，甚至一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣本來就不濃厚的學(xué)生，他們不愿意參與課堂活動，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。為了能使學(xué)生從始至終都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，我會借助微課形式，在與學(xué)生的互動中組織教學(xué)。由于學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的概念中的“任意”“x1

四、利用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)總結(jié)知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師按照教材內(nèi)容向?qū)W生傳授的知識是分散的，學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上，無法將所掌握的知識建立成一個完整的結(jié)構(gòu)。對此，我會利用思維導(dǎo)圖來將每一節(jié)課的知識都以樹形圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此學(xué)生不僅能清楚地知道本節(jié)課自己要掌握哪些知識，還能弄清楚這些知識之間有什么聯(lián)系，以此保證所掌握的知識的完整性。除了課堂環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖之外，我還會在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)過的知識都納入思維導(dǎo)圖之中，如此可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)和反思能力。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取多種信息化教學(xué)手段來組織教學(xué)，以此在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，使其掌握大量有價值的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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