禤漢玲

[摘 要] 隨著教育改革的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了眾多教師的青睞，將其運(yùn)用到中職英語教學(xué)中，為傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂帶來了新的活力。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)探究，希望為中職英語教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；英語課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0223-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國邁阿密大學(xué)教授Maureen Lage，Glenn Platt，Michael Treglia在2000年提出的概念。該教學(xué)模式將枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)生更易理解和接受的生動(dòng)、形象的視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的重要途徑，應(yīng)引起教師地重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯課堂上的實(shí)踐應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多中職英語教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂的“主角”，學(xué)生則淪為了“配角”或“龍?zhí)住?，?dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)了嚴(yán)重分離，雙方互動(dòng)處于僵化狀態(tài)，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于其英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展和提升?；诖耍D(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的重要途徑。

詞匯是中職英語教學(xué)的重要組成部分，也是構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，中職教師不妨以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)根基。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用其中。在上課之初，教師可從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇微視頻進(jìn)行教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，我在教授華師大版中職英語第三冊(cè)“Sports Ground”一課時(shí)，制作的翻轉(zhuǎn)課堂是有關(guān)奧運(yùn)場館的圖片，在組織學(xué)生利用微視頻進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)之后，在課堂上我將他們分為了幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)奧運(yùn)場館的圖片和問題來展開討論，自然而然地引入新單詞的學(xué)習(xí)。問題為：How many guns does a start carry in his work？問題二：what is the wind

gauge for in the competition？問題三：How many lanes are there in a track？在詞匯學(xué)習(xí)中，通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生更快理解和掌握新單詞奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在口語課堂上的實(shí)踐應(yīng)用

目前，在中職英語教學(xué)中存在著學(xué)生不敢發(fā)言、害怕發(fā)音錯(cuò)誤被他人嘲笑的現(xiàn)象，這為學(xué)生英語口語能力提升帶來了不利影響。為了改變中職學(xué)生“啞巴口語”的現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用其中，為學(xué)生營造一個(gè)敢于說英語，樂于說英語的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生在上課之前，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和練習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑可拿到課堂進(jìn)行展示和討論，這樣的學(xué)習(xí)流程，不僅增加了課堂容量，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，是提高其學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，與此同時(shí)，也增加了師生、生生之間的互動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因此教師在口語課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)采用“一刀切”的方式，而是根據(jù)學(xué)生的差異，采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在具體實(shí)施過程中，教師可錄制自己的口語視頻，也可從網(wǎng)上下載口語視頻，將這些視頻上傳到班級(jí)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生反復(fù)練習(xí)口語提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以錄下自己的發(fā)音，將其與教師錄制的視頻進(jìn)行比較，找到差距所在，切實(shí)提升學(xué)生的口語水平。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可利用翻轉(zhuǎn)課堂靈活性和可操作性特點(diǎn)，隨時(shí)暫停或重放，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的平衡發(fā)展

三、翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課堂上的實(shí)踐應(yīng)用

中職英語教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，除了要不斷更新自己的教學(xué)理念之外，還要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，在重視微視頻制作的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)組織他們就自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論、交流，解決其學(xué)習(xí)困惑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力都具有積極意義。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到寫作教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生寫作積極性。例如，我在教授華師大版中職英語第三冊(cè)“Meeting People”一課時(shí)，我通過播放微視頻將人們工作、旅行等去酒店預(yù)訂房間的相關(guān)信息展示出來，讓學(xué)生設(shè)想一下自己想去的旅行地，進(jìn)行寫作。學(xué)生在觀看到視頻中的動(dòng)漫人物、酒店房間、旅游地等信息時(shí)，便有了一定的寫作思路，對(duì)提高學(xué)生寫作水平和英語知識(shí)運(yùn)用能力有積極意義。

總之，中職英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中具有較為廣泛的應(yīng)用途徑，教師在充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷更新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)施過程中，本文從翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯、口語和寫作教學(xué)中的應(yīng)用來展開論述，希望為中職英語教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[2]張卓.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（10）：164.