陳曉黎

[摘 要] 我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，不同行業(yè)和企業(yè)通過(guò)參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，由于國(guó)際的交流和合作增加，對(duì)專業(yè)性的英語(yǔ)人才需求量增加，英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，在人們的實(shí)際生活中不斷發(fā)揮出巨大作用。技校類院校是以技校教育為主，英語(yǔ)課程教學(xué)是技校教育體系中的一個(gè)重要組成內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及其中存在的一些問(wèn)題等進(jìn)行分析與思考，并研究制定出有效的解決對(duì)策，促使技校英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量提升。

[關(guān) 鍵 詞] 技校英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；課堂模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0165-01

英語(yǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，老師要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在交流實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)邏輯思維以及自主學(xué)習(xí)能力。技校院校作為技校教育類院校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和技校技能的教學(xué)中，也需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化類課程進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，奠定其全面發(fā)展的基礎(chǔ)，使其能夠更加適應(yīng)未來(lái)的技校發(fā)展[1]。對(duì)技校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的相關(guān)問(wèn)題以及技校英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀等，從實(shí)踐分析的角度展開(kāi)研究與分析，并提出有效建議進(jìn)行教學(xué)改革，促使技校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、技校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

技校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍反映在老師和學(xué)生身上的一個(gè)

問(wèn)題是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣度和熱情度不高。技校院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)中大多是抱著“任務(wù)”式的教學(xué)態(tài)度，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)安排主要是以理論教育為主，導(dǎo)致英語(yǔ)老師應(yīng)

用最傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即以課堂理論講解為主，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平考核也是采用紙質(zhì)化考試的形式。部分英語(yǔ)老師認(rèn)為技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因而“難教”，而技校學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣度不高，片面性地認(rèn)為英語(yǔ)“難學(xué)”，這些均導(dǎo)致技校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量效果不理想[2]。

二、技校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改善對(duì)策

（一）學(xué)校鼓勵(lì)多元化教學(xué)

技校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該重視英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作安排，學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)工作應(yīng)該予以足夠的重視，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程與其他專業(yè)類課程的安排應(yīng)該更加合理與科學(xué)，適當(dāng)

減少理論講解部分，增加實(shí)踐類課程部分，安排學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，或是安排學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際類課程活動(dòng)。學(xué)校為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促使技校學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)更加多元化。

（二）老師創(chuàng)新教學(xué)手法

技校英語(yǔ)教學(xué)中，老師在課堂上應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)老師在課程的講解中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约簩I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專有英語(yǔ)名詞和基本的英語(yǔ)口語(yǔ)用法等有所把握，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性[3]。此外，英語(yǔ)老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或是使用游戲化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的課堂興趣，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得以提升。

（三）學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)

技校學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，因而總體成績(jī)水平不理想，針對(duì)這種情況，技校學(xué)生首先要能夠正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，然后及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以基礎(chǔ)性的英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，并在實(shí)際訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀、寫(xiě)作能力提升。技校學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，促進(jìn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總之，技校學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，且自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面存在較大問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)課程興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想；而技校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于老師應(yīng)用的教學(xué)手法和整體課堂模式較為傳統(tǒng)和守舊，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新，被動(dòng)式和機(jī)械化的英語(yǔ)教學(xué)直接限制了學(xué)生的英語(yǔ)思維，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[4]。對(duì)這些問(wèn)題的解決，需要技校英語(yǔ)老師在課堂上集中做好教學(xué)引導(dǎo)工作，應(yīng)用創(chuàng)新課堂或情境課堂設(shè)計(jì)的方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施多媒體教學(xué)，安排學(xué)生小組討論，使其能夠在交際性活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和提升自己的英語(yǔ)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性提升，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高技校英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小冰.技校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析及對(duì)策思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（4）：148-150.

[2]林紅明.技校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].技校教育研究，2014（9）：112-115.

[3]劉韶芳.技校英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式的建構(gòu)[J].技校技術(shù)，2011（11）：22.

[4]陳軍.技校英語(yǔ)教學(xué)中教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)的有效使用[J].西部素質(zhì)教育，2017（306）：112-114.