張娜

[摘 要] 中職院校的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型社會人才，而數(shù)學(xué)作為一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，更是對學(xué)生的應(yīng)用能力有著較高要求，進而才能利用所學(xué)理論知識解決實際問題，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)提高對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視力度，進行詳細(xì)探討，并提出了科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，以提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生應(yīng)用能力；培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0151-01

數(shù)學(xué)具有較強的理論性和實踐性，但是從當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況來看，教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)力度明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生只能對數(shù)學(xué)概念、公式等理論知識進行死記硬背，而無法將其加以靈活運用，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力較弱，在遇到實際問題時很難快速、準(zhǔn)確地加以解決。如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力，是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中缺乏濃厚的興趣，存在自卑、恐懼等負(fù)面心理，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往都是迫于考試和學(xué)業(yè)壓力被動學(xué)習(xí)，不利于其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，概念記憶混淆、公式記憶錯誤等問題突出，審題能力、提煉概括能力、解題能力較弱，數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用機會較少，對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力難以實現(xiàn)較為理想的培養(yǎng)效果。這些問題導(dǎo)致中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較弱。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方案

基于中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力普遍較弱的問題，應(yīng)探索一套科學(xué)可行的教學(xué)方案，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（一）強化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

學(xué)生具備較強的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，才會主動利用理論知識解決實際問題，所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。老師應(yīng)加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的實際用處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。比如，在學(xué)習(xí)完數(shù)列后，可以就生活中銀行存款利息的計算，福利彩票的概率排列組合等設(shè)置數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生利用已掌握的知識進行運算，解決現(xiàn)實問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識便會在潛移默化中得到強化。

（二）營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體方向，由淺及深地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在分析解決問題過程中得到提升。以函數(shù)知識的應(yīng)用為例，在教學(xué)過程中，可以就出租車車費的計算、階梯式水費電費的計算等設(shè)置成函數(shù)問題，營造開放式課堂環(huán)境，讓學(xué)生進行討論分析，借助所學(xué)知識得到問題的答案，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）調(diào)動學(xué)生積極主動意識

對于中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動性的問題，應(yīng)積極調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視力度，加大實踐教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際自主編寫數(shù)學(xué)題，在分析、探究過程中對所學(xué)知識加以鞏固和應(yīng)用[2]。比如，在學(xué)習(xí)二元函數(shù)和二元方程時，可以讓學(xué)生編寫就相同距離條件下，汽車和地鐵之間的行駛速度及時間的關(guān)系，或者學(xué)校操場周長和面積與長寬之間的關(guān)系等題目，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識加以主動應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的一部分，在活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程中，培養(yǎng)并提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）加強與專業(yè)課程的聯(lián)系

中職院校與普通高中在教學(xué)方面的最大區(qū)別是，中職院校會設(shè)置眾多專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力時，應(yīng)從專業(yè)應(yīng)用需求出發(fā)，加強與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對不同專業(yè)特點進行了解與掌握，明確數(shù)學(xué)知識在該專業(yè)中的具體應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)課程大綱及教學(xué)安排，運用科學(xué)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識融入其中，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以機械專業(yè)學(xué)生為例，在實際生產(chǎn)中對幾何數(shù)學(xué)知識應(yīng)用較多，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合機械設(shè)計及制造知識，對該知識模塊進行重點講解，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

中職院校作為我國教育體系中的重要組成，在培養(yǎng)與輸送社會人才方面發(fā)揮著重要作用。加強中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既是基于中職教育特性的基本要求，也是推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要措施，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效途徑。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，運用強化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、營造良好課堂教學(xué)環(huán)境、調(diào)動學(xué)生積極主動意識、加強與專業(yè)課程的聯(lián)系等培養(yǎng)方案，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進而實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]韓若冰.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的對策探求[J].亞太教育，2016（12）：159.

[2]高曉玲.研討中職數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（12）：241.