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        淺論中職語文課程中小說對學生的思想教育

        2018-05-14 09:57:15張明
        關鍵詞:故事情節(jié)小說中職

        張明

        [摘 要] 思想教育是教育的根本,而語文課程教育更是以啟迪學生思想為主,目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情感和思想認知。在中職語文課程教學中,小說以靈活多變的表現(xiàn)形式和深入淺出的主旨,引導學生去品味生活,認識人生。小說教學的過程就是培養(yǎng)學生具備良好的心理、性格、認知、審美等思想的過程。

        [關 鍵 詞] 語文;小說;思想教育

        [中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)30-0239-01

        中職語文教材中,雖然包含了諸多不同文體的文章,但通過教學目的研究,可以發(fā)現(xiàn)對學生都進行不同的思想教育。我對如何在中職語文小說課程教學中實施思想教育作了如下探索。

        一、通過小說中人物分析,塑造學生真善美統(tǒng)一的健全人格

        通過語文教學我發(fā)現(xiàn),學生特別愛小說,尤其是中職學生,其他體裁文章會顯枯燥,但面對小說他們很是樂讀,有的學生甚至還會買些小說課外讀物,我曾經(jīng)在班級看到過有的學生在讀《子夜》《呼嘯山莊》等書籍。關于語文教材中的小說,我發(fā)現(xiàn)學生有時記不得作者是誰,甚至忘記小說名字,但卻記得小說中栩栩如生的人物形象。我們知道小說主要是依靠人物形象的“描摹”來向人們揭示什么是真善美,什么是假惡丑,學生在閱讀中不知不覺地就能受到感染,進而領會做人的道理,頓悟人生的哲理。小說的這種強烈的感染作用是純說理教育所不具備的。

        在日常小說課程教學中,通過分角色朗讀課文、畫人物關系圖表、表演課本劇、觀看同題電影等形式讓學生體會小說中的人物形象,從而加深學生對小說人物的認識和理解,體會小說人物的情感歷程和思想境界,進而培養(yǎng)學生形成“真”的情感、“善”的人性、“美”的思想。

        二、通過小說故事情節(jié)的分析,吸收人物性格折射的高尚思想

        我們知道小說的三要素是人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)。人物形象是核心,環(huán)境描寫和故事情節(jié)都是為典型人物性格服務的。在故事情節(jié)的矛盾沖突中,人物性格得到逐步的展示和升華??梢哉f,故事情節(jié)的本質(zhì)就是人物的性格外延。所以,分析小說故事情節(jié)的矛盾沖突,也就是分析人物的性格。

        在日常小說課程教學中,總是花費心思去引導學生體會作者獨具藝術匠心的情節(jié)安排,從中吸收人物性格折射的思想。比如《荷花淀》一文中,關于夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵等三個情節(jié)中水生上前線打仗與家里上有老、下有小僅靠水生嫂的矛盾沖突、荷花淀男人女人與日本侵略者之間戰(zhàn)斗的矛盾沖突、荷花淀婦女不甘落后于男人而組隊抗戰(zhàn)等矛盾沖突表現(xiàn)了荷花淀人民“舍‘小家為‘大家”、同仇敵愾、積極樂觀向上的高尚性格和美好品質(zhì)。小說中人物性格、品質(zhì)所折射的這些美好思想,能夠激起學生的愛國熱情和奉獻精神,對提高學生的人生觀、價值觀等思想有十分重要的意義和作用。

        三、通過思索理解小說意蘊,升華學生思想境界

        小說的意蘊是指作者通過小說人物形象的塑造、故事情節(jié)的安排、場面環(huán)境的描寫等諸多方式蘊含在小說中的情感、哲理、思想的人文精神面貌,它是小說“余音繞梁”的重要標志,是欣賞小說藝術的最高境界。我常常給學生這樣講,小說的意蘊首先表現(xiàn)為作者對社會必然性的發(fā)現(xiàn)。一篇成功的小說,無論人物處在多么復雜的關系網(wǎng)中,還是多么單調(diào)狹小的情感格局中,都應該與社會歷史的必然性相接通,而且要體現(xiàn)人生,要喚醒未來。

        我在給學生講解魯迅小說《藥》意蘊時,我引導學生要把人物形象回歸當時的社會歷史背景,正是歷史的必然,在那個封建思想占統(tǒng)治地位的時代,在“吃人”的愚昧無知禮教面前,“夏瑜”這個覺悟的革命青年,只能得到被殺頭甚至被“吃”的待遇。魯迅借助“藥”來表現(xiàn)當時無知人們“病入膏肓”且“無藥可醫(yī)”的悲痛境界,渴望喚醒沉睡的人們,渴望華夏民族不再愚昧無知、麻木不仁。學生在理解時也義憤填膺,痛恨那個“人吃人”的時代,同時,自我反省,為個人未來的發(fā)展中埋下了警示的種子,告誡自己決不能變得愚昧無知、冷漠無情。我認為這就是通過思索理解小說意蘊、升華學生思想境界最好的體現(xiàn)。

        四、學習小說過程寓教于樂,潛移默化中提高學生思想水平

        學習小說過程最好是寓教于樂,尤其是面對中職學生,激發(fā)他們的學習樂趣是關鍵,進而在潛移默化中提高他們的思想水平。小說中既在情理之中又出人意料之外的曲折而又動人的故事情節(jié),其饒有趣味的魅力是不言而喻的。而以描寫人物形象為中心的小說,學生對其多種多樣的人物形象所產(chǎn)生的品讀愉悅感往往突出地表現(xiàn)在對作品中人物命運的無限興趣和傾心關注上,以及與他人分享他們品讀到的喜怒哀樂、酸辣苦甜等方面。

        梁啟超先生曾用“熏”“浸”“刺”“提”四個字作概括小說的教育作用,我認為“熏”就是要讓學生的品格受到熏陶;“浸”就是要讓學生沉浸在小說意蘊里;“刺”就是要讓小說思想感悟深深刺入學生內(nèi)心;“提”就是要提高學生的情感認知和思想水平。語文課程中小說體裁的思想教育的方法是多方面的、廣泛的。通過小說學習,學生會在不知不覺中受到啟迪,情感心靈等思想會得到凈化和升華??傊?,充分重視小說的思想教育,抓住小說思想教育的方法并不斷探索,必將會使語文課程在德育中發(fā)揮更大的且不可替代的作用。

        參考文獻:

        [1]周國申.淺論中職語文教學中賞識教育的滲透[J].課程教育研究(學法教法研究),2016(4).

        [2]孫淑梅.淺論中職語文教育教學中的幾點思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(24).

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