郭懌

[摘 要] “對口單招”現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受大學(xué)教育的重要升學(xué)途徑之一，隨著報(bào)考人數(shù)年年創(chuàng)下新高，學(xué)生面對的競爭也越來越激烈，這對教師更好地指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)提出了更高的要求。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)提出了有關(guān)策略，希望對提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性能夠有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 對口單招；語文；復(fù)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0124-01

一、完善復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師在開展對口單招語文復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極完善教學(xué)復(fù)習(xí)的三部曲，所謂教學(xué)復(fù)習(xí)的三部曲就是抓牢課前預(yù)習(xí)、課堂講練和課后的歸納梳理，能否有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，就看教師這三個(gè)方面能否抓住重點(diǎn)，有效突破復(fù)習(xí)中的重、難點(diǎn)。

首先，教師在課前應(yīng)該為學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠充分利用課前時(shí)間熟練掌握語文學(xué)習(xí)中需要注意的知識(shí)點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)課前能根據(jù)以往所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的知識(shí)點(diǎn)框架，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的宏觀把握，這樣能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。其次，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該把握好講和練的比例，少講、精講、多練，尤其是在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生多做真題，有些經(jīng)典題目可以反復(fù)做，這樣能夠讓學(xué)生在做題的過程中感受出題者的出題思路并在做題的過程中逐漸熟悉答題技巧，同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將這些知識(shí)點(diǎn)和歷年真題的講解進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建語文復(fù)習(xí)的有效知識(shí)框架，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。在單招復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課后的大量練習(xí)是必然要，但是僅僅做練習(xí)有時(shí)卻是“事倍功半”，比如閱讀理解的復(fù)習(xí)課后，學(xué)生自己進(jìn)行語段練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤率往往比課上高出很多，這是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過程中缺乏總結(jié)歸納造成的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對課堂上遇到的問題進(jìn)行匯總，然后有針對性地就自己的難點(diǎn)進(jìn)行專題訓(xùn)練，做到突破重點(diǎn)，而不是簡單地靠題海戰(zhàn)術(shù)?？傊處熢趶?fù)習(xí)過程中應(yīng)通過課前為學(xué)生制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提前梳理知識(shí)點(diǎn)框架；課中精講、多練和課后讓學(xué)生進(jìn)行有效反思的方式幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在知識(shí)點(diǎn)的梳理上，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫聯(lián)系。如在作家作品這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，可以結(jié)合作者生平、經(jīng)歷等線索，將該作者的其他作品進(jìn)行串聯(lián)；又如在閱讀理解復(fù)習(xí)過程中，在對某篇課文進(jìn)行講解時(shí)還可以采取將同一作者同一時(shí)期的作品放在一起進(jìn)行對比講解的方式，這樣能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)緯交錯(cuò)，編制出一張知識(shí)體系網(wǎng)格，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)不能全面復(fù)習(xí)的問題，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法

目前，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候通常還是采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這種復(fù)習(xí)方法在面對兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差的職業(yè)學(xué)校學(xué)生時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)里只有一小部分學(xué)生能跟著學(xué)的情況，不僅嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量，還會(huì)造成不好的風(fēng)氣，挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，大大降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。針對這樣的情況，教師可以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，采用多樣和靈活的方式指導(dǎo)復(fù)習(xí)，比如，在復(fù)習(xí)一些難度不大、可以讓學(xué)生自主完成的內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。首先，教師對全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，按照學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行合理分配，起到先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)、相互合作提高的作用；其次，教師與學(xué)生確定各組復(fù)習(xí)的主題，學(xué)生通過討論確定自己小組進(jìn)行復(fù)習(xí)采用的具體方法、分配給組員的任務(wù)，比如每人負(fù)責(zé)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理和例題的分析講解，對于較為簡單的問題，可以通過討論或是讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)中等學(xué)生的方式解決，對于較為復(fù)雜或難度較高的問題，學(xué)生經(jīng)過梳理后，可以將這些問題進(jìn)行匯總，然后交給教師進(jìn)行系統(tǒng)解答，這樣能夠增強(qiáng)教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性，這樣的復(fù)習(xí)方法比傳統(tǒng)泛泛而談的復(fù)習(xí)方法更能讓學(xué)生收獲有效的知識(shí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、運(yùn)用賞識(shí)教育

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運(yùn)用賞識(shí)教育，這樣不僅能夠讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對復(fù)習(xí)，還能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師運(yùn)用賞識(shí)教育可以體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生，例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)得很認(rèn)真，但是在做題的時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的問題，這時(shí)教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，你應(yīng)該善于總結(jié)自己的錯(cuò)誤，老師知道你很棒，只不過方法上出了點(diǎn)小問題?！?/p>

總之，教師能否選用適合自己學(xué)生的復(fù)習(xí)策略對單招復(fù)習(xí)能否取得良好的效果具有重要影響。雖然教材相同，但各個(gè)學(xué)校學(xué)生的具體情況千差萬別，所以教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)有針對性地通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、因地制宜地采用適合學(xué)生特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法、教學(xué)和教育相結(jié)合等方式不斷完善復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秋生.關(guān)于提高職高生對口升學(xué)語文復(fù)習(xí)效率方法的指導(dǎo)[J].教學(xué)交流，2017（8）.

[2]趙西.中職語文課堂教學(xué)策略[J].教育界，2014（25）.