劉國柱，徐敏

[摘 要] 闡述了在中職數(shù)控教學中運用“雙線三段”教學模式，并將“工匠精神”融入實訓教學過程中，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)控實訓；雙線三段；工匠精神；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0171-01

中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，為企業(yè)輸送了許許多多的一線產(chǎn)業(yè)工人，職業(yè)教育也可以簡單地理解為就業(yè)教育。但是由于生源質(zhì)量的下降，學校教學內(nèi)容與企業(yè)需求滯后，學生畢業(yè)后不能很好地融入就業(yè)崗位，甚至要就業(yè)再培訓才能上崗。學生如何在學校沉下心來學好本領(lǐng)、掌握技能，養(yǎng)成精益求精、精雕細琢、一絲不茍的工匠精神，為此學校在經(jīng)過多年的實踐探究，形成了“校企雙線并進，能力三段提升”的實訓模式，很好地解決了這個問題。

一、“雙線三段”實訓模式的構(gòu)建

根據(jù)“能力漸近提升”的人才培養(yǎng)規(guī)律，在“校企合一、工學交替”的基本職業(yè)技能教學模式基礎(chǔ)上，結(jié)合學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀和企業(yè)數(shù)控崗位（群）專業(yè)能力、崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)“雙線三段式”實訓教學模型設計如下圖所示。

二、在“雙線三段”實訓教學中培養(yǎng)學生的“工匠精神”

“雙線三段”教學模式是指實訓教學過程中校內(nèi)實訓教學線和企業(yè)實習教學線交替進行、互相呼應，校企雙線融合、優(yōu)勢互補，通過體驗實習、跟崗實習、頂崗實習三個階段將專業(yè)技能訓練與崗位職業(yè)能力有機對接，培養(yǎng)學生養(yǎng)成精益求精、精雕細琢、一絲不茍的“工匠精神”，雙線協(xié)同育人以實現(xiàn)職業(yè)能力三段提升的教學目的。

通過體驗實習、跟崗實習、頂崗實習三個階段教學，將工匠精神潛移默化的融入教學過程中。新生入學第一學年為階段一，實訓目標為專業(yè)認知，體驗崗位，在企業(yè)安排職業(yè)體驗周，使學生具備一定的崗位入門能力；第二階段安排在第二學年，實訓目標為專項訓練、熟悉崗位，讓學生能將專業(yè)技能知識與崗位現(xiàn)場職業(yè)能力融合互補，增強學生實際動手能力；最后階段安排在第三年，實訓目標為勝任崗位，學生達到能獨立上崗進行設備的操作、編程、設備維護管理等崗位任務，培養(yǎng)學生綜合上崗能力。三個教學階段能力遞進，學生將每階段所學知識和能力在企業(yè)不同崗位上得以運用和施展，實現(xiàn)了學生角色與企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)極具工匠精神的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人有很大的幫助，在頂崗實習階段結(jié)束后，就可進入理想的工作狀態(tài)。

為了更好地實現(xiàn)“雙線三段”數(shù)控實訓教學模式，達到預定的人才培養(yǎng)目標，學校通過以下5個主要途徑來實施此教學模式：（1）實施模塊化分段教學；（2）建設模塊化實訓課程；（3）建立校企雙向評價體系；（4）建設互享型實訓基地；（5）建設雙導師師資隊伍。

總之，在數(shù)控實訓教學中運用“雙線三段”模式有效提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，對學生工匠精神的養(yǎng)成也有極大的促進作用。但是需要學校緊密跟進企業(yè)的發(fā)展需求，教師也要不斷地深入企業(yè)，提高了專業(yè)能力和教學質(zhì)量，以達到更好的教學效果，更好地服務于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

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