朱影

[摘 要] 隨著我國職高會計教學的方式不斷發(fā)展，教學理念不斷改善，項目教學法已經成為職高會計教學的重要方法。項目教學法能夠顯著改善傳統(tǒng)會計教學方式存在的弊端，提升職高會計教學的課堂效率以及學生的學習效果，職高教師應對項目教學法的積極作用有正確的認識。對如何提升職高會計教學中項目教學法的應用進行分析。

[關 鍵 詞] 項目教學法；職高；會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0190-01

傳統(tǒng)的會計教學模式對學生來講較為枯燥，教學形式單一，難以提升學生的學習興趣，教師是課堂的主體，僅僅由教師對知識內容進行講述，學生通過聽講對知識產生理解與記憶。項目教學法的出現，有效改善了傳統(tǒng)會計教學模式的不足，保證了學生的學習積極性不被枯燥的課堂所磨滅。職高會計教師在課堂中應當合理地運用項目教學法來提升自身的教學水平以及學生的學習效果。下面筆者將對項目教學法的積極作用以及如何合理地運用進行分析。

一、項目教學法的積極作用

（一）提升學生學習的積極性

項目教學法擺脫了傳統(tǒng)會計教學模式對學生學習的束縛，讓學生通過對某個特定的項目進行分析研究，并與教師、學生進行溝通，大大提升了學生的學習興趣。教師在使用項目教學法時，在課堂中的角色由主體變?yōu)轭I導者，由此來提升學生在課堂中的主體地位，教師僅僅對學生的學習進行引導，主要還是靠學生自己思考、自己研究來對知識內容進行理解。項目教學法的合理運用能夠防止學生在枯燥的課堂聽講中失去對學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的操作能力

傳統(tǒng)的教學模式不能及時地使學生的操作能力得到鍛煉，因為其往往是在教師講解之后的很長一段時間后才讓學生集中地進行動手操作，在這漫長的過渡期中學生對知識不能夠進行及時的復習，導致學生實踐操作不能夠順利進行。項目教學法有效改善了這一問題，學生在學習過程中，通過具體的項目對知識進行學習與理解，加強了知識的靈活運用，通過實踐掌握知識，并通過學習加強對知識的理解，提升了實際操作的能力。

（三）提升學生的學習能力

項目教學法通過具體項目的布置，讓學生對其進行分析研究，能夠培養(yǎng)學生的思考能力、學習能力。學習能力的培養(yǎng)也是職高會計教學的重要教學目標，教師在教學時合理地運用項目教學法，能夠促進學生在實際操作過程中加強自身的學習能力。項目教學法要求學生對項目進行合理的分析，之后根據知識對項目進行處理，對無法處理的問題，要求學生通過知識點的自學以及資料的查詢，完成教師布置的項目。在這個過程中學生的學習能力能夠得到顯著提高，學生通過大量的自學，能夠對知識有更深刻的理解，并且對學生之后的學習也有很大的幫助，為學生的發(fā)展以及自身能力的提升打下了堅實的基礎。

二、項目教學法的合理運用策略

（一）完善教學設計

目前我國的會計教師在教學設計時存在著諸多問題，例如：未考慮到教材內容與時代發(fā)展的匹配程度、對教材內容沒有建立合理的知識體系、對教材內容沒有進行拓展等。這就要求教師在進行教學設計時應當結合時代的發(fā)展，對教材中的內容進行拓展，保證學生能夠學到先進的會計知識，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。教師在進行教學設計時還應當構建一個科學、合理的知識體系，保證學生能夠受到系統(tǒng)的教學，加強學生對知識的掌握程度，為學生的發(fā)展打下基礎。

（二）改善運用方式

教師對項目教學法運用的合理程度將會直接決定學生的學習情況，所以教師應當改善自身的教學方式，合理地利用項目教學法進行教學。教師無論是在教學設計還是在教學實踐中都應當貫徹落實項目教學法，對項目教學法進行合理的研究，或者根據其他先進教師的教學經驗對自身的教學模式進行改善。

（三）提升學生的主體地位

高職會計教學的課堂主體應當是學生而不是教師，教師僅僅是課堂的領導者。教師在教學過程中應當鼓勵學生進行獨立思考，對會計項目的布置也要根據學生的實際發(fā)展情況以及社會的發(fā)展情況，并結合教材中的知識點進行設計。在教學過程中應當組織學生自己解決項目任務，讓學生通過自己的思考與學習來對知識點進行理解與掌握，教師對學生的問題要及時地解答，保證學生的發(fā)展不受到阻礙。只有鞏固學生在課堂中的主體地位，才能保證學生的學習更加有效。

總之，項目教學法在高職會計教學中占據著十分重要的地位，教師對項目教學法的合理運用能夠有效提升學生的學習興趣以及學習積極性，對學生學習能力的提升也有促進作用。教師應當結合社會的發(fā)展不斷地完善教學內容以及教學方式，由此保證高職學生能夠學到先進的會計知識，為學生今后的發(fā)展作保障。

參考文獻：

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