程晶

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；信息化導學模式；設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0136-01

進入21世紀，人類社會進入了一個嶄新的時代，即以知識經(jīng)濟、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全球經(jīng)濟一體化的時代。新時期對教育提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，個性得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代教育的重要任務。而以往中職學校的語文教學往往直接延續(xù)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的教學理念和方法，忽視了中職學生的特殊的學情特點、興趣愛好和專業(yè)特色，無法滿足學生在學習過程中的多重需求，對學生的自主學習能力和潛能的發(fā)揮尤其關(guān)注不足。

因此，針對中職生語文學習現(xiàn)狀，我校課題實驗組以建構(gòu)主義學習理論和“發(fā)現(xiàn)學習”理論為指導，以語文課前預習為突破口，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習習慣和能力為目標，將知識、技能、情感態(tài)度三維目標相結(jié)合，借助信息化教學平臺，進行課前自主學習、課中師生探討、課后拓展延伸的中職語文翻轉(zhuǎn)式教學實驗。實驗按照教材學情分析—學生預習目標重難點確立—信息化手段輔助設計導學案—平臺發(fā)布預習任務單—學生領(lǐng)取任務—自主完成課前學習—完成預習小測驗及平臺作業(yè)上傳—教師初評及指導—學生討論修改—課堂檢驗預習成果、展示匯報的課前導學設計流程，以學生自主體驗、合作學習、主動探究為主，以教師引導、指正為輔，完成整個預習過程，收到了良好的教學實驗效果。

通過近一年的研究實踐，課題實驗組將中職語文課前學習中的生字詞注音注解、文學常識及作品背景、課文試讀、文章線索梳理、重點問題探究、精彩句段的初步欣賞等學習內(nèi)容進行分別突破，采用動畫版生字詞小測驗、作品背景微課視頻、作者資料網(wǎng)絡鏈接、誦讀范讀欣賞視頻、思維導圖填空、重點問題導引等多種信息化手段進行輔助，總結(jié)出一套適合于中職生語文學習的信息化導學模式，初步概括為以下幾種。

一、情境導學模式

通過剪輯制作課文背景知識圖片、微課視頻，學生自主查看背景知識鏈接，進行課文情境朗讀跟讀，使學生在課前預習時就提前進入課文情境，在觀看、體驗中感知文章情感基調(diào)，了解創(chuàng)作背景，走近作者的情感世界，進而有助于課堂的進一步理解探究。如，《沁園春·長沙》導學中引入作者背景介紹微課、名家朗讀視頻、詩歌名句品讀欣賞等自學欄目，都較好地引發(fā)了學生的觀賞興趣，學生可結(jié)合課前問題進行自主探討和學習，上傳閱讀批注，有利于學生自主鑒賞能力提升。

二、游戲測驗模式

通過設計開發(fā)小動漫，將傳統(tǒng)教學中枯燥的字詞學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前小測試，引導學生自主完成字詞注音和釋義的識記、理解和鞏固，為課堂學習做好充分準備。如，《報任安書》中的古文字詞猜謎、課前小測驗等欄目都較好地幫助學生理解古詩文中的字詞運用。

三、問題研究模式

通過圖文并茂的預習問題導引，采用步步設疑、層層遞進的方式，引導學生嘗試自主梳理出課文的主題線索和疑難問題，達到初步把握作品主題和線索，理解人物形象的目的。如，《林黛玉進賈府》中通過圖文細節(jié)、文中片段引導學生一步步了解賈府人物關(guān)系，“解鎖”黛玉、寶玉的性格特點，在平臺的輔助指導下，學生慢慢體驗到在自主學習、合作探究中的成就感和滿足感，不斷增強了語文學習的興趣和信心。

四、體悟批注導學模式

通過文中重點段落賞析，讓學生在預習時邊體味邊自主感知，自主進行文段的賞析解讀，學生可添加評論和批注，只要是自己的心理體驗、思考成果，言之成理皆可?！绑w悟批注導學模式”充分強調(diào)學生在閱讀時的獨立思考和情感體驗，滿足了語文新課程理念下學生個性化開放式閱讀的學習心理需求，教師則可在課前查看的基礎(chǔ)上，針對重點問題和多解問題在課堂組織學生展開深入交流，加深對課文的理解。如《十八歲及其他》閱讀與欣賞中，教師針對如何理解“父母和子女兩代人產(chǎn)生矛盾的原因”“如何盡可能避免兩代人的矛盾和沖突”等，讓學生結(jié)合課文和自己成長經(jīng)歷展開討論，由于有了充分的課前思考和準備，學生暢所欲言，參與討論十分積極，探討真誠而深入，取得了較好的教學效果。

五、單元主題式聯(lián)合預習

打破教材篇目的限制，提煉出學生感興趣的單元活動主題，進行綜合預習，鼓勵學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，將課內(nèi)教材篇目和課外篇目、多媒體資料相結(jié)合等，用自己的方式串聯(lián)解讀，以更生活化、時代化貼近學生的視角來解讀教材，進行語文學習。如第一冊中職語文教材中選取“謝謝你的愛——親情主題”“青春校園 炙熱夢想——勵志主題”等展開活動，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合能力及核心素養(yǎng)。

基于信息化教學平臺開發(fā)的課前導學課程是一種全新的嘗試，課程內(nèi)容在校園網(wǎng)絡教學平臺和微信公眾平臺發(fā)布后，學生顯示出極大的參與熱情，一些平時對學習不太積極的學生也積極地參與到預習活動中，由于在課前就提前進入了學習情境，課堂授課效果和學習成效明顯提升，語文學習研討的氛圍濃厚，學生語文學習的積極主動性得到極大的激發(fā)，實驗班級的語文學科學習成績有明顯提升，學生開始逐步培養(yǎng)起課前預習和自主學習的良好學習習慣，課題實驗已初顯成效。未來我們將逐漸完善語文網(wǎng)絡學習平臺建設，滿足學生的多層次、個性化、多專業(yè)學習需求，做好課中、課后的實踐和延伸，提高中職語文教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出文化素養(yǎng)優(yōu)秀、創(chuàng)新能力突出的中職技能人才。

參考文獻：

劉珊.語文教學藝術(shù)[M].江西高校出版社，2010.