陳小敏

[摘 要] 教學(xué)導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。課堂導(dǎo)入語既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要激起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。那么，導(dǎo)入語怎樣設(shè)計(jì)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中職語文課堂更生動(dòng)有效呢？針對(duì)這個(gè)問題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探索多種切合中職生學(xué)習(xí)實(shí)際的語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；教學(xué)導(dǎo)入；設(shè)計(jì)；激發(fā)興趣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0182-01

在中職語文教學(xué)一線工作十多年，筆者一直在思考這個(gè)問題。如何讓學(xué)生愛上語文課，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵——畢竟“好的開始是成功的一半”。那么，怎樣設(shè)計(jì)出好的教學(xué)導(dǎo)入？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？帶著這些想法，筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。

一、情境導(dǎo)入法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)要根據(jù)語文教育的規(guī)律，按照課程內(nèi)容，確定教學(xué)線索，把握教學(xué)關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，傳授必需的基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練?！备鶕?jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，江蘇省職業(yè)教育語文名師工作室領(lǐng)銜人錢和生教授認(rèn)為“語文的教學(xué)活動(dòng)必須在真實(shí)的或虛擬真實(shí)的情境中才能夠真實(shí)地發(fā)生”。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真實(shí)的或虛擬真實(shí)的情境”，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而使學(xué)生很快進(jìn)入事先設(shè)置好的語文意境中來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入法，大致可以分為兩種方式：

（一）語言創(chuàng)設(shè)情境

俗話說“人生不如意之事十之八九”，我們雖是在校學(xué)生，可在這十幾年的人生經(jīng)歷中，想必也是遭遇過挫折、困難的。請同學(xué)們談?wù)劽鎸?duì)挫折、困難時(shí)，你們是怎么處理的？這是筆者在教普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩的教學(xué)導(dǎo)入。這個(gè)導(dǎo)入主要抓住了學(xué)生成長中的經(jīng)歷來設(shè)置他們熟悉的情境，從而引起他們的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在同學(xué)們談完自己如何面對(duì)生活中的困難后，緊接著就拋開普希金是如何對(duì)待生活中的挫折的，很自然地引領(lǐng)學(xué)生往下探究，進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。

（二）圖片、音頻、視頻再現(xiàn)情境

圖片、視頻最大的特點(diǎn)就是形象、直觀。運(yùn)用圖片、視頻導(dǎo)入法，能夠把學(xué)生看不到或想不到一系列景象和形象，通過多媒體直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂，進(jìn)入預(yù)先設(shè)好的以圖片、視頻為主題的語文意境中。例如在教授劉白羽的《長江三峽》時(shí)，筆者先將長江三峽的圖片（依次是瞿塘峽、巫峽、西陵峽）展示出來，讓學(xué)生就圖片談?wù)勀阊壑械娜龒{，讓學(xué)生用合適的一個(gè)字或詞來概括三峽的特點(diǎn)。

音頻雖不像圖片、視頻那樣形象直觀，可易于引起人們的聯(lián)想。用適宜的音樂導(dǎo)入新課，對(duì)營造氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感和學(xué)習(xí)興趣是大有幫助的。例如在教授《五月的鮮花》這篇課文時(shí)，這篇課文本來就是一篇音樂評(píng)論，以《五月的鮮花》音樂導(dǎo)入新課再合適不過了。

二、問題導(dǎo)入法

設(shè)置問題導(dǎo)入。問題導(dǎo)入就是在教授《在馬克思墓前的講話》這篇課文時(shí)，筆者導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計(jì)的：眾所周知，馬克思是一位偉人。根據(jù)恩格斯的講話，按照現(xiàn)在的職業(yè)劃分方式，這位大的人物到底從事了哪幾份工作？這個(gè)問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于抓住學(xué)生對(duì)馬克思這樣一位偉人，到底從事多少份工作的好奇，讓學(xué)生有探究的欲望，從而讓學(xué)生集中精力和注意力，主動(dòng)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，尋找答案。

三、活動(dòng)導(dǎo)入法

設(shè)計(jì)活動(dòng)。事物說明文教學(xué)，就可以設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入法。例如在教授《南州六月荔枝丹》和《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，則可采用活動(dòng)導(dǎo)入法：全班學(xué)生分組，最后每組選一名代表介紹荔枝和景泰藍(lán)的制作工序（200字以內(nèi)）。這兩篇事物說明文說明對(duì)象明確，說明順序清晰，易于學(xué)習(xí)。同學(xué)們領(lǐng)到任務(wù)后，每個(gè)人都能參與其中，能收到較好的課堂效果。

四、軼事導(dǎo)入法

軼事導(dǎo)入。名人軼事，流傳千古，故事性強(qiáng)，趣味性濃，深受學(xué)生喜愛。例如在教授白居易的《琵琶行》時(shí)，筆者采用了軼事導(dǎo)入法：從作者白居易“長安米貴，白居不易”的趣事導(dǎo)入新課，指出白居易用不俗的寫詩實(shí)力，進(jìn)入其代表作《琵琶行》學(xué)習(xí)。在古典詩歌教學(xué)中，那些才華橫溢的詩人詞人，往往身上可有一些軼事、趣事，在教授他們詩歌時(shí)，可適當(dāng)加以利用，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

五、課題導(dǎo)入法

文章標(biāo)題是作者或編者反復(fù)斟酌而確定的，是文章的眼，是文章內(nèi)容的高度濃縮。從標(biāo)題入手，往往能抓住文章重點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。例如在講授《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，導(dǎo)入就從文章標(biāo)題入手：劉和珍是誰？作為中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家魯迅先生為何要給她寫紀(jì)念性的文章？以此引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，認(rèn)識(shí)文本的主人公，探究文章的寫作目的。

六、溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新是傳統(tǒng)導(dǎo)入法，以舊帶新，非常實(shí)用。例如在教授毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，在初中學(xué)習(xí)過毛澤東的《沁園春·雪》，有誰還能背誦這首詞？在學(xué)生營造《沁園春·雪》的昂揚(yáng)氣氛后，再指出《沁園春·雪》是……，今天，我們要學(xué)習(xí)的與《沁園春·雪》同一詞牌的《沁園春·長沙》是……這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既用舊知識(shí)指明詞的有關(guān)知識(shí)，又讓學(xué)生產(chǎn)生探索詞人用同一詞牌表達(dá)不同景物的寫作方法、技巧的學(xué)習(xí)熱情、興趣。

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開始，設(shè)計(jì)是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果。好的導(dǎo)入語確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它既能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生去思索、去探尋，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師指引的方向逐步深入，從而為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)更多、更新、更好的教學(xué)導(dǎo)入，這是筆者不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

錢和生.中等職業(yè)學(xué)校語文情境化教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究[J].江蘇鳳凰教育出版社.