陳躍本

[摘 要] 現(xiàn)代社會隨著電子信息技術(shù)在我國各領(lǐng)域的全面介入，電子技術(shù)成為中職學(xué)校電子工程、自動化等專業(yè)重要的專業(yè)課程。鑒于電子技術(shù)課程理論性、技術(shù)性較強(qiáng)，不利于中職學(xué)生理解和掌握的特點(diǎn)，教師要在電子技術(shù)課程當(dāng)中進(jìn)行改革、創(chuàng)新，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，變教為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體作用；通過逐層推進(jìn)的問題，激活學(xué)生思維，指明正確思考方向；鼓勵學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)他們的多向思維能力，通過電子技術(shù)教學(xué)促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電子技術(shù)；創(chuàng)造性思維

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0055-01

在科技高速發(fā)展的信息時代，電子技術(shù)作為促進(jìn)現(xiàn)代科技發(fā)展的支柱性科技，不僅在我國不同科技領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，在現(xiàn)代人的生產(chǎn)生活當(dāng)中也應(yīng)用廣泛。作為一個新興技術(shù)門類，電子技術(shù)成為職業(yè)類學(xué)校中包括電子工程、自動化等依托現(xiàn)代化技術(shù)前沿學(xué)科的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于近年來高校擴(kuò)招帶來的職業(yè)類院校生源質(zhì)量低下，以及電子技術(shù)課程本身極強(qiáng)的理論性，中職電子技術(shù)教學(xué)一直不受學(xué)生歡迎，學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)的信心，電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量低下。在“核心技能”本位的職業(yè)教育改革大背景下，教師要及時轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念和教學(xué)行為，在中職電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)他們的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)。

一、在中職電子技術(shù)教學(xué)中，教師要善于變教為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)電子技術(shù)教學(xué)難以取得良好教學(xué)效果和無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著莫大關(guān)系。教育改革下的中職電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、轉(zhuǎn)變滿堂灌輸式教學(xué)方法，變教為導(dǎo)，在教學(xué)中通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要避免“設(shè)問式”教學(xué)法，不能自問自答，而應(yīng)該在提出問題后，留給學(xué)生一定的時間去自主學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)他們獨(dú)立思考問題習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。例如，在分壓式偏置電路部分內(nèi)容教學(xué)時，讓學(xué)生就其穩(wěn)定工作點(diǎn)的原因進(jìn)行思考，自行找出主要影響因素。學(xué)生在獨(dú)立思考、對問題進(jìn)行分析的過程中對如何才能保持電流穩(wěn)定產(chǎn)生疑問，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)自行得出結(jié)論。這種啟發(fā)式教學(xué)法有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成和發(fā)展。

二、在中職電子技術(shù)教學(xué)中，教師要善于通過逐層推進(jìn)的問題，激活學(xué)生思維，指明正確思考方向

在電子技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握更多專業(yè)化知識，還要提高專業(yè)技能。在這門較為復(fù)雜的學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究問題、解決問題的過程，還要善于通過逐層推進(jìn)的問題，激活學(xué)生的思維，為他們的問題思考指明正確的方向。為了提高中職學(xué)生的問題探究積極性，教師要讓學(xué)生明確這門學(xué)科的學(xué)習(xí)目的、重要意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)學(xué)科的積極性。例如，在對二極管的導(dǎo)電性進(jìn)行探究過程中，教師可以首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察教師將二極管和手電筒照明電路串聯(lián)在一起后，向二極管的正向施加電壓，手電筒就會發(fā)光的現(xiàn)象。在觀察演示實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會對二極管為什么可以導(dǎo)電產(chǎn)生疑問，在此基礎(chǔ)上教師順勢對物理分子的構(gòu)成、半導(dǎo)體的性能進(jìn)行介紹，逐層加深地引出二極管的導(dǎo)電性能，然后教師可以設(shè)置“在實(shí)際生活當(dāng)中，民用交流電的電流方向會發(fā)生變化，相比之下，直流電的電流方向卻不會發(fā)生變化，這是什么原理呢”的問題引導(dǎo)學(xué)生對二極管電流相關(guān)問題進(jìn)行自主分析。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逐層推進(jìn)的思維方式進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，學(xué)生思維的廣闊性和深刻性得到了提高。

三、在中職電子技術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)他們的多向思維能力

大部分中職學(xué)生在思考問題的過程中都會產(chǎn)生思維定式，他們習(xí)慣沿用固有的經(jīng)驗(yàn)、按照固有思路去思考問題、解決問題，雖然說思維定式對幫助學(xué)生完成知識的正遷移有一定的促進(jìn)作用，但是思維定式的形成不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在中職電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生打破思維定式，學(xué)會從多角度思考問題，堅(jiān)持在解決問題的過程中進(jìn)行多向思維，不斷提高自身的多向思維能力，他們的創(chuàng)造性思維能力才能得到有效發(fā)展。例如在二極管試驗(yàn)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會從不同角度思考二極管的用途，在將學(xué)過的知識進(jìn)行充分融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的遷移，將二極管做成開關(guān)、限壓元件甚至報警電路等，提高中職學(xué)生學(xué)以致用的能力。在指導(dǎo)學(xué)生完成二極管試驗(yàn)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考采用哪些不同方法測試電阻，學(xué)生將教師提供的相關(guān)電子設(shè)備充分利用起來，利用不同的電路測量方法完成了電阻值的測試。在這一過程中，中職學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的提高，他們的創(chuàng)造性思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的更高要求，職業(yè)院校要全面實(shí)施課程改革，構(gòu)建“核心技能”本位的中職學(xué)校專業(yè)課程新模式。在中職電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施改革，教師要全面激發(fā)學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變重知識傳授輕能力培養(yǎng)的錯誤教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究當(dāng)中逐步提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛暢.中職電子技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（32）：173.

[2]李蜜.中職電子技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].華章，2014（11）：227，229.