王春

[摘 要] 在中職德育課堂中開展個性化教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標著手，選擇相關(guān)教學(xué)素材，進行個性化德育教學(xué)設(shè)計。在個性化的德育教學(xué)中，需要重視學(xué)生的個性發(fā)揮，教師可以建立多維度教學(xué)評價途徑，針對中職生個性特點和認知基礎(chǔ)，其評價標準應(yīng)跳出成績評價的局限，囊括出勤、教學(xué)活動參與度、課堂紀律等多方面。主要淺析了中職德育教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)的方式與效果。

[關(guān) 鍵 詞] 德育；個性化教學(xué)探案；中職

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0029-01

中職生是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的受害者，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)早已失去了興趣，來到職校是一種被動的選擇，對學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生不報什么希望。所以，改變中職德育教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解中職生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標的制訂、方法的選擇、過程的安排、氛圍的營造。讓中職生在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，探索學(xué)習(xí)，討論交流，獲得體驗和成長。

針對中職教學(xué)實際，進行個性化、差異化的德育教學(xué)設(shè)計，要降低標準要求，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，從學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的起點和成長出發(fā)，選擇小跑多步走的教學(xué)策略，取得預(yù)期教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標，引入典型案例，生成具體問題

作為課堂教學(xué)活動的核心和前提，教學(xué)目標設(shè)立尤為關(guān)鍵，其不僅可為案例選擇提供一定依據(jù)，且能有效優(yōu)化教學(xué)效果，避免教學(xué)活動效果偏離。在中職德育教育活動中，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教材大綱明確授課方向，確定教學(xué)目標，以便為教學(xué)環(huán)節(jié)提供總體方向。當然，在此過程中，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生具體情況，實現(xiàn)客觀與主觀相結(jié)合[1]。

例如，針對哲學(xué)課聯(lián)系知識點相關(guān)教學(xué)中，可選用印度泰姬陵保護故事為案例。即經(jīng)由印度工業(yè)化迅猛發(fā)展，泰姬陵受酸雨侵蝕度也隨之增強，對此，部分專家學(xué)者提出在其周圍栽種桑樹進而減少酸雨腐蝕。在該案例中，結(jié)合學(xué)生討論、教師總結(jié)方式得出栽種桑樹主要用處后，可在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上從本課教學(xué)目標出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：化工產(chǎn)業(yè)的主要危害，栽種桑樹原因，泰姬陵保護的重要性，由此可在得出事物聯(lián)系特性的基礎(chǔ)上滲入環(huán)境保護教育。

二、結(jié)合學(xué)生心理，設(shè)置實踐教學(xué)，關(guān)注社會焦點

一方面，基于中職學(xué)生具有較強效仿力和從眾性等心理特點，中職德育案例選擇中應(yīng)強化與其的聯(lián)系。在案例選擇前，教師可采取問卷調(diào)查、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式，結(jié)合日常對學(xué)生進行觀察，篩選其關(guān)注話題或感興趣熱點，由此有助于集中學(xué)生注意力。另一方面，在案例選擇中還應(yīng)遵循與實際生活相結(jié)合的原則，實現(xiàn)德育教育的社會功能[2]。

例如，在人類家園保護相關(guān)課程中，針對以往講授知識多是盲目背誦現(xiàn)象，可設(shè)立相關(guān)實踐活動，通過學(xué)生自主實踐調(diào)查實地生活建立其與實踐的聯(lián)系，不僅可有效培養(yǎng)其實踐、動手能力，還可提高其對周圍生活世界的感知力。如教師可組織學(xué)生分成多個小組，展開本地污染源調(diào)查活動，主要包括水質(zhì)調(diào)查、空氣質(zhì)量調(diào)查、噪音污染調(diào)查、固體廢棄物調(diào)查等，并引導(dǎo)其生成相關(guān)調(diào)查報告，包括數(shù)據(jù)資料、圖像等，而后集合全體學(xué)生開展交流大會，實現(xiàn)思想火花撞擊。

三、借助信息技術(shù)，精簡復(fù)雜內(nèi)容，進行情景教學(xué)

教師可以用文字語言模式展示教學(xué)內(nèi)容，基于部分內(nèi)容篇幅較長且情節(jié)相對復(fù)雜，在實際講授環(huán)節(jié)中，針對復(fù)雜型內(nèi)容，教師可應(yīng)用文字材料方式展現(xiàn)案例。如針對法律部分知識講解時，基于案例教材和其對應(yīng)法律知識點內(nèi)容較多的特點，教師可將其打印成文字材料，組織小組進行探討。教師可借助多媒體手段展現(xiàn)案例，利用聲音、圖片、影像提高案例教材的真實性和形象性，降低德育教學(xué)的枯燥性。通過多媒體展示案例的方式，還有助于在課中吸引學(xué)生注意力，改善課程進行到半節(jié)課后學(xué)生漸進疲憊的不良狀態(tài)[3]。

針對部分情境性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行分角色扮演。即組織學(xué)生自行分組，將人物、橋段、對話等內(nèi)容設(shè)計好，編寫成簡短劇本，組織學(xué)生進行課堂再現(xiàn)。在此過程中，為增強教學(xué)效果，教師可采取輪流表演形式，一次教學(xué)活動選擇一組學(xué)生進行。

例如，在教學(xué)職業(yè)面試相關(guān)課程時，教師可組織學(xué)生再現(xiàn)面試真實場景，鼓勵其自由發(fā)揮。通過面試人員不同著裝、舉止引導(dǎo)其他學(xué)生思考該同學(xué)面試的成敗得失。由此，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又可引導(dǎo)其發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師還可以組織各組學(xué)生派出代表講解該組討論結(jié)果，集中各組學(xué)生想法和對策，博采眾長，總結(jié)最優(yōu)方案。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由討論，在不偏離教學(xué)目標的情況下組織其有效辯駁，實現(xiàn)思想火花撞擊。

在中職德育課堂中開展個性化教學(xué)應(yīng)先從教學(xué)目標著手，把握教學(xué)方向，選好教學(xué)素材，開展實踐化、情景化教學(xué)，加強德育教學(xué)的針對性和實效性，變教師被動教學(xué)為主動教學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活起來，動起來，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育和熏陶，不斷提升中職生的德育素養(yǎng)，有效引導(dǎo)其形成正確的價值觀、人生觀。

參考文獻：

[1]沈麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職德育教學(xué)中紅色資源的運用探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2017（6）：38-40.

[2]吳玉貴.彰政治之特色，顯德育之魅力：中職政治德育教學(xué)淺談[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（24）：189.

[3]王海燕，劉艷.中職德育教學(xué)中實行興趣教學(xué)法的相關(guān)思考探究[J].知識經(jīng)濟，2017（3）：155，157.