于小梅，袁育明，李軍

[摘 要] 會計是為其他行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供管理服務的行業(yè)。針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉型升級對管理型會計人才需求升級的新要求，主要解決會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)如何定位、課程體系如何有效對接、教學質量如何控制等突出問題。

[關 鍵 詞] 會計專業(yè)；中高職銜接；實踐教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0132-02

一、構建會計專業(yè)中高職銜接“學做訓賽習”一體化實踐教學體系的必要性

（一）更新辦學理念

學校在會計專業(yè)中高職銜接過程中，研究在中國經(jīng)濟進入新常態(tài)的背景下會計行業(yè)人才需求的升級，更新職教理念，與江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院一起把現(xiàn)代職教理論與學校具體情況結合，以提升質量滿足需求，產(chǎn)業(yè)教育資源深度融入現(xiàn)代職教體系構建、課程體系改革與深化人才培養(yǎng)模式、校企合作與校校合作，準確定位了會計專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)目標，合理搭建了中高職高度融合的課程體系與實踐機制，促進學生持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了職業(yè)教育跨界理論，豐富并發(fā)展了中高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，是中高職教育理論的重大創(chuàng)新之舉。

（二）創(chuàng)新課程體系

對接產(chǎn)業(yè)升級對不同層次人才的需求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，分析相關職業(yè)崗位的知識結構、技能結構和能力結構，做到了中高職人才培養(yǎng)的課程目標、課程標準、課程內(nèi)容的有機銜接，突出了中高職教育在教學計劃、培養(yǎng)標準、工學比例、教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系。創(chuàng)新了會計專業(yè)中高職“兩階段六能力”有機銜接的課程體系。調動了學生學習的積極性，提高了學生的實踐操作能力和崗位適應能力。

（三）創(chuàng)新實踐教學

依據(jù)中高職學生的崗位需求和學習能力差異，堅持中職“做中學”、高職“學中做”；以項目實施過程為導向，改革傳統(tǒng)教學模式，實施案例式、體驗式教學方法；強化生產(chǎn)性實訓、課程實訓力度，提高中職生的反復單項技能、高職生的輪崗綜合能力；通過組隊參加校內(nèi)外專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生的創(chuàng)新能力；設立企業(yè)教師工作站，加強學生頂崗實訓管理，提升學生的崗位工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一大批適應需求的、立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術技能人才。

二、構建會計專業(yè)中高職銜接“學做訓賽習”一體化實踐教學體系，創(chuàng)建解決教學問題的方法

（一）有效解決了會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標定位不準的關鍵問題

在中高職會計專業(yè)銜接過程中，人才培養(yǎng)方案沒有進行相互對接，人才培養(yǎng)目標沒有有機銜接，出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象。為解決這一問題，達到會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標的有機銜接，學校通過大量的會計崗位社會需求調研，邀請企業(yè)、高職教育專家對人才培養(yǎng)方案進行分析與論證，確定了會計專業(yè)中職人才培養(yǎng)目標；對口的高職院校——江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，在前期調研基礎上，從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級對會計專業(yè)人才的要求出發(fā)，邀請行業(yè)、企業(yè)、政府、中職教育專家對人才培養(yǎng)方案進行論證修改，確定了會計專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標，形成了“中職會計培養(yǎng)技能型人才，高職會計培養(yǎng)具有一定理論基礎的高素質技能型人才”的人才培養(yǎng)目標體系。以出納員為例，中職生將來從事收銀員工作，高職生將來則從事出納管理工作。這一人才培養(yǎng)目標體系的確定，實現(xiàn)了會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的目標遷移。

（二）有效解決了會計專業(yè)中高職銜接課程體系“斷層”的難點問題

在中高職銜接過程中，學校前期出現(xiàn)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)斷層、文化基礎課被忽視、專業(yè)核心課程缺失、專業(yè)拓展課程跑偏、專業(yè)技能課程倒掛等現(xiàn)象，銜接主體的不滲透，導致中高職銜接課程體系出現(xiàn)“斷層化”。同時，中高職學校獨立的課程體系建設，導致課程重復設置，教材重復率比較高，出現(xiàn)了中高職銜接課程內(nèi)容“重復化”。針對這一問題，本成果構建了“兩段課程銜接六項能力遞升”的職業(yè)課程體系，有效解決了會計專業(yè)中高職銜接課程體系設計的難點，完善了工學結合人才培養(yǎng)模式。

（三）有效解決了會計專業(yè)中高職銜接實踐教學溝通不暢的重點問題

在中高職銜接培養(yǎng)人才過程中，常常未考慮銜接生源的區(qū)別，就業(yè)導向學生與中職銜接生源、普高學生與高職銜接生源常常一起上課，一起使用相同教材；在教學日常管理、學籍管理、考核評價等方面不夠規(guī)范、科學。本成果在中高職銜接過程中，采用分層分類教學方法，全面修訂日常教學、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度，形成了會計專業(yè)“學做訓賽習”一體化實踐教學體系。

三、會計專業(yè)中高職銜接“學做訓賽習”一體化實踐教學體系的構建

（一）深化產(chǎn)教融合，完善“3+3”對口中高職銜接的現(xiàn)代職教體系

圍繞經(jīng)濟新常態(tài)對人才的新需求，對口高職院?！K農(nóng)牧科技職業(yè)學院將“江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟”升級為中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團，學院擔任秘書長單位。依托集團平臺，吸引了270多家行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與，調動社會力量，引入產(chǎn)業(yè)資源，深化人才培養(yǎng)模式，建立了師資、課程、基地等共建共享合作機制。在集團產(chǎn)教融合機制的帶動下，根據(jù)企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，學校與江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院及相應行業(yè)、企業(yè)共同制定了會計專業(yè)相互銜接的課程標準和內(nèi)容，確定了科學合理的教學實踐路徑，推進了中高職銜接人才培養(yǎng)一體化、教學管理一體化、教學團隊一體化，完善了“3+3”對口中高職銜接的現(xiàn)代職教體系。

三年來，學校先后榮獲江蘇技能狀元大賽“高技能人才搖籃獎”、江蘇省職業(yè)教育德育特色學校、江蘇省職業(yè)教育先進單位等榮譽，對口高職院校榮獲全國就業(yè)典型經(jīng)驗50強、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗50強高校、全國職業(yè)院校就業(yè)競爭力示范校等榮譽。

（二）構建“兩段課程銜接、六項能力遞升”的職業(yè)課程體系，完善工學結合人才培養(yǎng)模式

三年來，學校與江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院老師每學期召開教學座談會、經(jīng)驗交流會1～2次，積極開展專業(yè)教學標準研討、共同備課等形式多樣的教學活動。依托中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團，學校多次邀請中職、高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家參加，共同研討制定會計專業(yè)中高職課程體系，構建了“兩段課程銜接、六項能力遞升”的職業(yè)課程體系。

一是在課程目標銜接上，嚴格按照職業(yè)資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構：中職課程注重基礎知識和基本應用，高職課程注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在課程內(nèi)容的銜接上，制定中高職課程標準之間的接口，分化整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性。如中職《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準；高職《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程；《初級會計實務》和《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準；《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準，有效解決了中高職課程內(nèi)容重復及掉鏈的問題。

（三）實施“學做訓賽習”一體化實踐教學，有效提升高素質技能型人才培養(yǎng)質量

依據(jù)中高職學生的崗位需求和學習能力差異，堅持行動導向，強化過程管理，積極實施“學做訓賽習”一體化實踐教學體系。一是整合教育資源，改革課堂教學模式，大力實施案例式、體驗式教學方法，提高學生專業(yè)知識的接受度。二是實施中職生“做中學”、高職生“學中做”，強化學生技能訓練。三是利用校內(nèi)實訓基地，開展課程訓練、生產(chǎn)性實訓，提高學生的動手操作能力。四是引進競爭競賽機制，積極組織學生參加校內(nèi)外技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提高學生的實戰(zhàn)能力與創(chuàng)新能力。五是加強校企合作力度，強化學生頂崗實習管理，設立企業(yè)教師工作站，將企業(yè)管理人員的工作量納入課時統(tǒng)計中，提高學生的崗位工作能力與職業(yè)素養(yǎng)，有效提升高素質技能型人才的培養(yǎng)質量。

在前期中高職銜接合作培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基礎上，堅持人才培養(yǎng)目標的有序銜接，系統(tǒng)探索會計專業(yè)中高職銜接的課程設計、教學過程、學習過程、工作過程和技能提升過程，創(chuàng)建中高職銜接會計專業(yè)“學做訓賽習”一體化實踐教學體系，有效解決了會計專業(yè)中高職銜接存在的問題，從而培養(yǎng)出新常態(tài)背景下會計行業(yè)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]金璐.依托職業(yè)教育集團推進中高職銜接的探索與實踐：以浙江省建設職教集團為例[J].職業(yè)技術教育，2016，8（10）.

[2]張琳.基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系研究[J].現(xiàn)代交際，2016，6（23）.