李貴葓

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力的進(jìn)一步發(fā)展，我國的教育水平也隨之水漲船高，與此同時，對教育的要求也越來越高。新形勢下，中職英語教學(xué)方法中出現(xiàn)了一個分層教學(xué)法，它的出現(xiàn)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在此背景下，簡要介紹分層教學(xué)法，重點(diǎn)分析分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)法的發(fā)展以及中職英語教學(xué)的全面進(jìn)步。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；中職英語教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0102-01

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾將說過：頭腦不是需要被灌滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。教師想要點(diǎn)燃學(xué)生的頭腦，必須要依據(jù)一定的教學(xué)方法。分層教學(xué)法作為一個新興的教學(xué)方法，固然存在有一定的弊端，但是更加值得肯定的是它的創(chuàng)新。中職英語教學(xué)的對象是學(xué)生，這群學(xué)生有一部分可能會直接就業(yè)，中職英語教學(xué)可能是他們學(xué)習(xí)英語的最后機(jī)會。

一、分層教學(xué)的依據(jù)

中職英語教學(xué)之所以采用分層教學(xué)法主要是因?yàn)樗壳暗默F(xiàn)狀，這主要可以從中職院校的校情出發(fā)?，F(xiàn)如今，公立高中眾多，與此同時可以發(fā)現(xiàn)私立高中如雨后春筍段也越來越多，占據(jù)著較大的比重。就一般情況而言，中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、分層教學(xué)的方法

入學(xué)之初，需要對全班學(xué)生進(jìn)行一個英語摸底考試，全面考查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然后根據(jù)此次成績，將學(xué)生分為A（優(yōu)秀級）、B（提高級）、C（基礎(chǔ)級）三個層次。A（優(yōu)秀級）：學(xué)生喜愛英語，也有學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠基本上掌握英語的聽、說、讀、寫四個部分。B（提高級）：有一定的英語基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)英語的主動性不強(qiáng)，聽讀英語存在有一定的困難。C（基礎(chǔ)級）：學(xué)生基礎(chǔ)比較差，或者不喜歡學(xué)習(xí)英語，對英語沒有任何興趣。當(dāng)然，這三個層次并不是完全固定不能改變的，如果優(yōu)秀級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中英語成績越來越差，后面也有可能安排到提高級中去，同理，基礎(chǔ)級或者提高級通過自己和教師的努力，英語水平明顯提高，進(jìn)入優(yōu)秀級也不是完全沒有可能的。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

早在春秋戰(zhàn)國時期，我國的著名教育家孔子就曾提出過“因材施教”，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。根據(jù)這一宗旨和分層教學(xué)法的具體要求，分層教學(xué)法的實(shí)施主要表現(xiàn)為以下幾個方面：從單詞來說，優(yōu)秀級學(xué)生對所有單詞和詞組都要求“四會”，提高級和基礎(chǔ)級只要掌握黑體單詞即可。對于課文，優(yōu)秀級學(xué)生需要全面掌握課文的內(nèi)容和習(xí)題，甚至還需要簡要的翻譯。提高級學(xué)生需要掌握課文的內(nèi)容，基礎(chǔ)級學(xué)生則只要理解課文內(nèi)容，找出課文中的時間、地點(diǎn)、人物、事件就行。分層教學(xué)的實(shí)施雖然在某種程度上加大了教師的工作量，但是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

四、分層教學(xué)的評價

評價分為終結(jié)性評價和形成性評價，終結(jié)性評價是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。形成性評價是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。教學(xué)方法的改變勢必要引起教學(xué)評價的改變，分層教學(xué)法需要形成性評價的支撐，具體表現(xiàn)為在英語教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價，舉例來說可以在教學(xué)過程中對一些必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行分值評定，如背誦課文十分。

五、分層教學(xué)的利弊

中職英語教學(xué)是一種比較特殊的存在，部分學(xué)生完成中職教育后可能就會直接進(jìn)入社會，這就賦予了中職英語教學(xué)艱巨的任務(wù)。根據(jù)分層教學(xué)法在中職院校的實(shí)施情況，有利也有弊。有利的方面表現(xiàn)為：從學(xué)生來說，各個層次的學(xué)生面對的要求不一樣，并且是根據(jù)他們的實(shí)際情況來考慮的，他們有了一定的學(xué)習(xí)興趣，也能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，獲得了一些效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的自信心。從教師層面來說，看到學(xué)生的進(jìn)步，教師的教學(xué)信心、教學(xué)成就感也會大大提升。分層教學(xué)法的弊端主要是教師的工作量會加大很多、學(xué)生可能會存有一些心理障礙等。

總而言之，分層教學(xué)法是新形勢下新興的一種教學(xué)方法，它在中職英語教學(xué)過程中的實(shí)踐不僅能夠促進(jìn)中職英語教學(xué)水平的提升、教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，還可以促進(jìn)分層教學(xué)法本身的完善和健全。目前來說，分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)漸趨成熟，相信在實(shí)踐和時間的雙重檢驗(yàn)下，二者的共同進(jìn)步將會指日可待。

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