管敬如

[摘 要] 信息技術(shù)是一門綜合型的學(xué)科，它集趣味性、知識(shí)性及操作性于一體。巧設(shè)情境在信息技術(shù)教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的一種重要方式，但也存在牽強(qiáng)、泛濫、不科學(xué)地應(yīng)用的現(xiàn)象。重點(diǎn)介紹信息技術(shù)課程情境的誤區(qū)及原則。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)設(shè)情境；情境教學(xué)；信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0152-01

德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境和知識(shí)的關(guān)系，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于克服被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)弊病，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。下面我就來談?wù)勗谇榫辰虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)與學(xué)生智力和知識(shí)水平不相符

作為教師，我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情境，脫離學(xué)生，往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在辦公自動(dòng)化的教學(xué)中，有一個(gè)任務(wù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)校附近的車流量，制作Excel表格，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：你們知道哪些汽車品牌？學(xué)生多數(shù)只能勉強(qiáng)回答一些。接下來，我說：“請(qǐng)同學(xué)們來統(tǒng)計(jì)下學(xué)校周圍的車流量，哪個(gè)品牌的車比較多？”這時(shí)我隱約聽到很多學(xué)生說我兜圈子。過后，我思考了這個(gè)問題，我認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離了學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)汽車品牌的概念是模糊的。

（二）教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)確

我始終認(rèn)為，情境只是一種教學(xué)手段，教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)情境，但不一定非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。是否創(chuàng)設(shè)情境及創(chuàng)設(shè)何種情境，都必須根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目的來決定?？墒牵械慕處熣J(rèn)為無情境不成課，無情境無創(chuàng)新，結(jié)果為了情境而情境，導(dǎo)致課堂教學(xué)無失效，使情境淪為課堂教學(xué)的擺設(shè)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)冗長(zhǎng)，游離教學(xué)主題

某教師的“Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作”課，多媒體大屏幕上播放著3個(gè)動(dòng)畫，然后又播放了一個(gè)組合動(dòng)畫，讓學(xué)生熱情高漲，歡呼聲不斷。教師介紹了該動(dòng)畫的設(shè)計(jì)來源，給出任務(wù)——制作該動(dòng)畫中的一個(gè)場(chǎng)景，引出新課“Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作”的內(nèi)容……

一開始看到這個(gè)情境，還以為是視頻教學(xué)方面的內(nèi)容。到最后，才引出主題。本課自始至終都在圍繞該動(dòng)畫，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有一定的效果?？墒?，學(xué)生的興趣并不在于課堂本身，而是在于教師給出的“精彩動(dòng)畫”?？上攵?，這節(jié)課也許會(huì)很熱鬧，但教學(xué)效果卻不盡如人意。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）現(xiàn)實(shí)性

去年我開設(shè)了一堂公開課，課題名為“制作學(xué)生胸卡”。使用CorelDraw制作學(xué)生胸卡是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)能夠很快完成任務(wù)，學(xué)生往往對(duì)這樣的操作課程缺乏興趣。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：

師：同學(xué)們，今天課程開始前，我們先來看看展示的胸卡，有的胸卡上面有一些亂七八糟的圖畫，有的照片也沒有，這種行為是不是很不文明？

生：是的。

師：這種情況，有些是因?yàn)橥瑢W(xué)的調(diào)皮搗蛋、惡作劇；也有同學(xué)反映只是覺得單調(diào)，想把它弄得漂亮點(diǎn)兒……那么大家想不想自己設(shè)計(jì)制作個(gè)性的胸卡呢？

生：想！

這樣的情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，課堂氛圍馬上活躍起來，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果明顯提高。

（二）趣味性

信息技術(shù)課程多為軟件類課程，在講授軟件的下載、保存以及安裝的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：大家一起來玩一個(gè)叫“挖金礦”的游戲好不好？學(xué)生興致很高，我邊向?qū)W生介紹邊實(shí)踐操作示范，學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。然后我開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主下載安裝，很快地，一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都出現(xiàn)了“挖金礦”游戲的界面，部分基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生看到其他同學(xué)在玩游戲，都不甘示弱，積極向教師和同學(xué)請(qǐng)教，爭(zhēng)取早點(diǎn)玩上游戲。整堂課在大家下下軟件，玩玩游戲的過程中，輕松完成了課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不知不覺地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（三）探究性

“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思考。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用“問題情境法”，這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是各種各樣的主體任務(wù)，由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提出問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在任務(wù)中主動(dòng)探索思考，嘗試解決問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐、探索，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

情景教學(xué)法可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到“授人以漁”，使課堂真正成為學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。但是，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，我們也要遵照一些原則避免走入誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境貴在有效，除了創(chuàng)設(shè)的問題情境要有效外，我們也不能忽視教學(xué)環(huán)節(jié)本身的重要性，應(yīng)該將兩者相結(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng)[J].全球教育展望，2003，31（1）.

[2]李翠白.西方情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與應(yīng)用反思[J].電化教育研究，2006（9）.

[3]鐘柏昌.例談信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2008（5）.

[4]章璋明.把握信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)[J].信息技術(shù)教育，2007（4）.