張海峰

[摘 要] 新課改結束后，教學方法在職業(yè)高中教學中的重要性更加明顯。通常職業(yè)高中主要培養(yǎng)高級技術專業(yè)人才，所以在專業(yè)課教學時，要依據(jù)這個獨有特性，設計科學有效的教學課程和方式，使學生興趣十足，學而不厭。我國傳統(tǒng)的授課方式是語言授課，教學內容也以語言展開分析，從語言內容上來說是豐富的，但是教學的成效卻不盡如人意。在這樣的學習環(huán)境下，學生對學習顯得越來越倦怠、被動，所以，在新課改的背景下，任務教學法逐步走進職業(yè)高中的課堂。闡述任務教學法在職業(yè)高中建筑專業(yè)教學當中有效的實施過程。

[關 鍵 詞] 任務教學法；職業(yè)高中；建筑專業(yè)；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0162-01

隨著我國建筑行業(yè)的不斷壯大，技術型人才越來越被人們重視，而職業(yè)高中也在不斷地為建筑行業(yè)輸送高技術的建筑人才，與此同時，建筑行業(yè)對技術水平的要求越來越高。因此，職業(yè)高中就要不斷更新職業(yè)高中建筑專業(yè)的教學方式，而任務教學法則是其中之一，讓學生在完成任務的基礎上也理解了相關的理論知識，還有了實踐操作的機會，對學生各方面的能力提高都起到了很好的作用。

一、任務教學法的定義

任務教學法是指：以完成任務來組織教學，在履行任務的過程中，通過實踐、互動、交流、學習的方法，學生充分發(fā)揮了自身的認知能力，讓學生更好地在實踐中學習，在學習中實踐。這是值得推薦的先進教學理念。任務教學強調的是以學生為主體，和傳統(tǒng)教學法相比較，任務教學把語言教學轉換成一個學生自主學習的過程，而且任務教學也解決了語言教學中的精準度問題。

二、任務教學法在職業(yè)高中建筑專業(yè)中的應用

建筑學科，主要是研究建筑及其環(huán)境的學科，它是融合了工程技術、社會學、自然科學的一門綜合性學科。它關注的是對學生的能力和實踐的培養(yǎng)，建筑專業(yè)的實踐性是非常強的，而這恰恰與任務教學方法不謀而合。任務教學法的宗旨是以學生為主，根據(jù)課堂學習的內容，來組織設計任務教學，完成任務，強化了理論知識，學生得到了實踐的鍛煉。

我們都知道建筑專業(yè)上的某些知識是無法具體化的，單單靠理論講述，學生很難理解，并且在一定程度上會感到厭煩，任務教學方式的應用，把復雜的問題具體化，能夠讓學生主動去完成任務，在完成任務的同時，一些課堂上靠書本難理解的知識學生會進行深一步的探究，最終找到答案，迎刃而解。這種學習方式激發(fā)了學生學習的興趣，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并且學生很享受其中的樂趣。

另外，對建筑專業(yè)實訓基地的資源要充分利用起來。職業(yè)高中的學生，需要通過不斷實踐來提高自身的技術，所以，任務教學要把實訓基地的資源都利用起來，教師在設計任務時應盡量把學生沒有接觸過的工程物品都設計在任務里，這樣學生才能得到最好的鍛煉。

三、任務教學法在職業(yè)高中建筑專業(yè)的實施步驟

我們首先要明白任務教學實施過程中，學生是主體，教師只需給予輔助。任務教學方法層次性很強，不必每節(jié)課單獨設計任務教學，也就是說教師在設計教學任務時可以依據(jù)章與章之間的聯(lián)系，內容難易程度，設計出整套的任務教學，在設計過程中，教師一定要把握好內容的側重點設計任務教學，這樣學生可以根據(jù)內容重點來進行實踐學習，更容易把握知識點。任務教學對教師有一定的要求，只有教師能夠設計出符合學生的任務教學方法，才能有效地實施任務教學，所以要求教師對建筑專業(yè)有較強專業(yè)技能和實踐能力，并且有一定的組織能力，任務設計好之后，不得隨意更改。

（一）確定教學任務

只有把任務教學的任務確定了，才能更有效地開展任務教學。教師把任務確定后，可以把學生分為幾個小組，方便學生進行討論，更有效地把任務完成，之后把任務的詳細要求講解給學生，組織好各個小組開始任務，同時教師需在一旁指導。

（二）完成任務

在任務過程中，學生有不理解的地方，可以請老師輔助，同學之間還可以進行互相討論，把每個組做任務過程中遇到的問題以及心得互相交流一下。可能每個組有每個組的獨特想法，通過交流，大家學到了新的解決辦法，這不僅促進了同學之間的協(xié)作，而且使學生有了團隊的榮譽感，如，學生討論高層建筑抗自然災害的結構設計時，學生可以有很多自己的想法，還可以參考名人的設計圖紙，或者查閱相關的資料等。

（三）任務完成效果

在完成任務后，教師把每個小組任務完成的情況給大家做個展示，把每個小組的完成成果展示在大家面前。學生可以根據(jù)其他小組的成果思考一下自己任務完成的優(yōu)缺點，優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚創(chuàng)新，缺點加以改正，從本質上達到了任務教學的目的。

（四）對任務完成情況進行綜合分析

在完成任務過程中，教師全程輔助，可能看出哪個小組有不足之處，并給予更好的意見，哪個小組在任務中有優(yōu)點可取，一一說明，且給予鼓勵或者進行小組嘉獎。這樣的學習不僅能激發(fā)學生學習的欲望，還能幫助學生樹立更好的目標。

總之，任務教學法在職業(yè)高中的有效實施，已成為一大優(yōu)勢，它不僅能打破傳統(tǒng)教學的死板，更為我國的建筑行業(yè)輸送高技術人才發(fā)揮重要作用。它最大限度地激發(fā)了學生的興趣，可以讓職業(yè)高中的學生提前體驗到工作的狀態(tài)和樂趣，達到職業(yè)高中的教學目的。

參考文獻：

[1]李銳，張建輝.基于任務驅動的職業(yè)教育教學設計及實施：以建筑消防控制系統(tǒng)安裝與調試課程為例[J].學園，2017（24）：5-6.

[2]葉瓊.高職院校健美操選修課運用任務教學模式的實踐效果探究[J].當代體育科技，2017，7（8）：124-125.

[3]梁寶.借助目標教學法，提升中職建筑專業(yè)教學質量[J].考試周刊，2015（96）：168.