韋晗

[摘 要] 解剖學是一門相對比較復雜的課程，對中職院校的學生而言，如何將解剖學的理論化轉(zhuǎn)化為立體化的內(nèi)容，形成全方位立體式的學習非常關(guān)鍵，而實際上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這一過程是相對比較簡單的。其中，借助網(wǎng)絡(luò)課程完成教學是最常見、也是效果較好的一種方式。以此為出發(fā)點，對網(wǎng)絡(luò)課程下的解剖學微課效果進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)課程；解剖學；微課；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0071-01

要分析基于網(wǎng)絡(luò)課程下的解剖學微課教學效果，首先要對微課本身做一個系統(tǒng)而全面的了解。微課是自2008年提出后風靡全球的一種網(wǎng)絡(luò)課程教學形式，微課初始目的是對教學知識的一種教學資源存儲，便于人們學習與觀看，而發(fā)展到后來，逐漸演變成一個新的教學活動，形成了全新的教學方式，其特點在于“微”“短”“精湛”，對于相對比較龐大的解剖學課程而言，無疑是分解然后逐一教學的利器。

一、現(xiàn)階段解剖學教學存在的問題

現(xiàn)階段中職院校關(guān)于解剖學的教學存在大致五個方向上的共性問題，首先是教學內(nèi)容與課時之間的矛盾沖突，對于絕大部分學生而言，解剖學涵蓋的內(nèi)容非常多，并非簡單的幾個知識點就能夠概括，但是相對而言，為解剖學提供的課時時間非常短，教師很難在短時間對學生完成系統(tǒng)且具有連貫性的教學，影響了教學效果[1]。

其次是實驗問題，“實驗出真知”是亙古不變的道理，但是對于中職院校而言，實驗的對象很少，很難保證學生有實驗的機會或者每一個學生都能夠親自動手實驗，這就導致了理論教學無法實踐，學生平面的知識無法轉(zhuǎn)化成為有效的立體式教學，在知識的應(yīng)用上存在一定的問題。

再就是知識點的歸納上，過多的知識點影響了學生將其串聯(lián)形成系統(tǒng)的內(nèi)容，課時又局限了教師的發(fā)展空間，進而對于學生來講，較多的知識點如同一盤散沙，難以有效利用。

除此之外，還有在教學視頻的應(yīng)用上，很多教師會選擇借助一些信息類教學視頻完成教學，但是這些視頻比較落后，且時長普遍在一個小時以上，枯燥乏味，不利于中職學生學習接觸。

最后就是對于已經(jīng)結(jié)業(yè)的學生來講，離開學校就很難有機會接受長期的有效教學，在接觸工作前，教學內(nèi)容會隨著記憶流失，進而影響學生后續(xù)的工作、實習等。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的微課應(yīng)用效果分析

（一）微課的優(yōu)勢

微課本身作為網(wǎng)絡(luò)課程，貼近當下學生接觸的網(wǎng)絡(luò)世界，學生對其有新鮮感，便于開展教學，除此之外，微課還具有三個方面的重要優(yōu)勢：首先，實用性比較強，微課能夠?qū)⒛骋恢攸c單獨羅列進行系統(tǒng)講述，也可以就某一知識點進行短小精湛的梳理，便于學生將知識點聯(lián)系在一起，形成有效的教學。其次，趣味性比較強，微課的制作者不僅僅是中職院校的教師，還有很多來自五湖四海的優(yōu)秀教師，甚至是工作經(jīng)驗豐富的人，因此他們存在多種多樣的微課錄制風格，這在無形之中又形成了一種趣味性的優(yōu)勢。最后，具有共享性，微課短小，且能夠上傳于互聯(lián)網(wǎng)進行有效傳播，這無疑為教師和學生帶來了一定的便捷性，且可以將優(yōu)質(zhì)資源互相分享，形成優(yōu)質(zhì)傳播，視頻在下載后可以反復觀看，形成終身學習的效果。

（二）微課對于實驗的補償效果

基于微課的優(yōu)勢，在實際教學過程中，首先可以實現(xiàn)將教學內(nèi)容的平面理論化的東西形成立體的知識面，微課可以錄制三維動畫或模擬解剖的方式來為學生展示實踐過程，更加直觀，學生能夠形成有效的想象，進而加深對知識點的理解，而且這個過程不會浪費課程太多時間，教師也可以傳輸給學生相關(guān)視頻，組織學生利用課余時間觀看，創(chuàng)造出更多的課堂時間開展有意義的課堂活動[2]。比如我校15級、16級護理大專班沒有網(wǎng)絡(luò)課程，沒有解剖學微課，也沒有測評，期末考試效果不佳，及格率只有60%左右。但是17級護理大專班使用網(wǎng)絡(luò)課程，使用里面的解剖學微課、在線考試測評等，這次期末考試及格率明顯提高，大部分班級及格率都超過80%，個別班級甚至達到95%。

（三）微課對于教學內(nèi)容的設(shè)計效果

借助微課，教師可以將教學內(nèi)容劃分成講授與演示的方式，也可以根據(jù)實際的授課內(nèi)容或授課難度，單獨制作成討論與練習組合的形式，不同形式能夠形成不同的教學效果，繼而為學生帶來不同的體驗，讓課堂變得更加有趣。如在對腦干神經(jīng)核團位置的教學時，教師可以將其劃分開，形成講授與演示相結(jié)合的形式，為學生介紹不同的十二對腦神經(jīng)。然后根據(jù)教學難度，選取不同的訓練和練習方案，引導學生形成自主學習式的探究訓練。需要特別注意的一點是，微課本身的錄制對于錄制設(shè)備和視頻制作的要求并不高，手機、相機、平板電腦等任何設(shè)備都可以進行錄制，且對于某一知識點的講解是有針對性的，因此可以將錄制內(nèi)容進行分類，讓學生自主選擇某一內(nèi)容進行學習，加深自己對薄弱內(nèi)容的學習和理解，從而形成一種更加高效的學習方式。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更貼近當下中職院校的學生生活，所以無論是教師還是學生都應(yīng)當意識并認識到微課的存在和其重要性，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，為課堂教學融入新的力量，實現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學，進而實現(xiàn)對自身能力的培養(yǎng)。望廣大相關(guān)教育工作者能夠就此方面繼續(xù)深入探究，針對微課與解剖學提出更多策略和建議。

參考文獻：

[1]郭海旺.解剖教學中的傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012（17）：126-127.

[2]王輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的解剖學微課應(yīng)用分析[J].科技創(chuàng)新導報，2016（22）：134-135.